小学语文名师教学设计典范

小学语文名师教学设计典范内容摘要：

小学语文名师教学设计典范 1盛新凤教学设计去年的树浙江省湖州师范附属小学盛新凤教学目标 1知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。 会入情入境地演读课文。 2过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。 学会把课文读薄、读厚的方法。 3情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。 使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 设计理念阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。 在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。 学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 流程设计一、媒体激趣、导入新课1播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀。 围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。 2揭题：去年的树。 二、初读课文、多元对话1请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 2交流初读心得。 读到现在你有什么想说的了。 你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 A 为什么要唱起去年唱过的歌。 题目为什么用“去年的树”。 等等。 B 疑问：破折号的意思，为什么用“落”。 C 感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。 （着重引导 A。 ）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。 归纳把书读薄的方法。 词语：煤油灯（词义：实物演示） 、伐木人（词义：伐即砍。 在本子上写一个“伐”字） 、融（字形、字音）。 3小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。 三、演读课文，倾心对话（一）让我们走进课文，继续深入地读书。 也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。 不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗。 1是好朋友。 2又来找他的好朋友大树了。 3 我的好朋友树在哪儿那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友。 读读书，把这些重要的词句画下来。 （二）交流。 1 “天天”一句。 真是朝夕相处，令人羡慕啊。 读。 22分别时的对话。 从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗。 （伤心或乐观、难舍难分。 ）自由找朋友练读、指名、男女生读。 小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。 3怎么找的语句。 为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的。 力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。 4出示小鸟问的三句话。 （1） “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢。 ”（2） “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗。 ”（3） “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗。 ”任选一句自由练，指名读。 你着急了。 你在为大树担心。 你体会得真好。 你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。 这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。 1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了。 来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。 你们就是那只小鸟了。 你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 3）小鸟，你找到朋友大树了吗。 找不到朋友，小鸟都快急疯了。 让我们再一起读这三句话。 4）教师采访“小鸟”。 （可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想。 你在心里呼唤大树是吗。 怎么呼唤的。 ）5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。 四、引导想象，补充对话a 图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。 b 这回，你又有什么新的感受和疑问了。 （交流：为什么“睁大眼睛，盯”。 为什么又唱起去年唱过的歌。 为什么用了两个“看”。 ）让我们互相之间尽情地交流、对话吧。 你可以提问题，也可以解答别人的问题。 这两个“看” ，饱含了多少真情、多少留恋啊。 他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。 多么守信的小鸟啊。 小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。 同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。 此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我” ，再指导读第二遍。 （你们的朗读，把我的心也深深打动了。 你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看” ，再动情地读一次好吗。 ）采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么。 （指名说。 ）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么。 （再指名说。 ）你们真是守信、重情的小鸟啊。 总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友） ；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友） ；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好朋友）。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。 但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵3的诚信。 如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么。 五、拓展延伸、多向对话课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗。 想对谁说。 把你想说的写下来。 交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。 六、回归课题，升华理解去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。 去年的树，为什么会不复存在。 留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读（读题）。 4让独特的情思和语言同构共生和时间赛跑教学设计作者：北京 特级教师 吉春亚教学目标：人读通课文。 在语境中理解词义，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。 展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。 对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。 度和价值观：懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。 设计理念让独特的情思与语言共生。 阅读是学生个性化行为。 学生阅读文本后产生的独特的言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言同构共生的产物。 加强言语独特性的培养，既要引导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、感受生活、认识生活的能力，又要引导学生以独特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述，以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷，还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性，完善人格。 教学过程一、日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。 一曲未终，白驹已过千里。 岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹。 来，干了这一杯。 ”（教师的情感对儿童来说，是导体，是火种。 学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。 ）2. 生诵名言。 我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。 展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的“创编名言”相互呼应，使整堂课连成一个整体。 出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。 尽管那几步很小很小，作用却很大很大。 美文大师林清玄）这段话是什么意思) 作者是怎样和时间赛跑的 ) 为什么说 “收益匪浅”) 人为什么跑不过时间。 ）刚才几个问题的答案都在一篇课文里，题目叫和时间赛跑。 我们把课题写下。 二、声读课文，注意把课文读正确。 读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。 位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。 读给同桌听，同桌认为满意了，打上“”。 三、书：读通）还得把课文读懂、读好（板书：读懂、读好）名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了。 我们大家都来这样读一读。 也来问一问。 们先练一练。 请推荐两位高手读。 我也来试一试。 这样读可以吗。 朗读其实应该有自己的个性，只要把心中的那份感受表现出来，你的朗读就成功了。 请同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起来对话。 可以根据感情表达需要改变课文中的个别字词。 （追求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。 ）们换一种方式读。 5引读：a 师：听了爸爸的话，（生读）我有一种说不出的滋味。 把这种说不出的滋味读出来。 b 师：人真的是跑不过时间呀& 生读每天放学回家，我在院子里看到太阳一寸一寸地落下去，就知道这一天快要过去了我看到小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀c 师：我是跑不过时间，我还是要跟他比一比，放学了，我往家走&生读d 师：从那以后，我常常和时间赛跑（生读）e 师：童年养成和时间赛跑的习惯（生读）（以读代讲，学生在读中自然领悟了课始提出的有关问题。 ）f 师：我最大的收获是 ：（生读）童年养成了和时间赛跑的习惯，在后来的几十年里，我收益匪浅。 （我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。 尽管那几步很小很小，作用却很大很大。 美文大师林清玄）在，你占据着朗读冠军台，谁能读得比他更有味，让他离开冠军台。 （为学生注入能充分激活身心的“兴奋剂” 读着读着，大家都已经会背诵这句话了，我们一起诵读。 ）（“令学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看作是负担。 一遍比一遍读来入调而自然达到纯熟的境界，抱着这种享受的态度是最容易得益的途径” （叶圣陶语）。 ）四、刚才所谈的内容后面署上大名。 师读了这句话也很有感触，写下了这么一句话。 出示：只要你在平常的业余时间里不断地用自己的双手去挖掘，就会出现一眼源源不绝的幸运之泉。 未来的语文教学专家吉春亚（教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造了融洽的学习氛围，使学生充满了乐趣。 ）3. 学生动笔创编名言。 学生交流评价。 话语是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花。 相信“每一个话语，每一个语体（风格） ，每一个发音的背后都蕴藏着（典型的、独特的）言说着活生生的个性。 ”且不同的认识相互补充，相互启发，心灵空间在交流中会不断扩大，语言的施展领域也同时得到拓展。 ）五、拓展积累让我们在诵读珍惜时间的名言中结束课吧+待无花空折枝。 寸光阴不可轻。 了少年头，空悲切。 无再少年。 等于节约时间。 等于失去所有的时间。 日何其多+ 日日待明日，万事皆蹉跎。 世人皆被明日累，明日无穷老将至。 文嘉明日歌（在扩散性阅读中，精神探索能力不断增强，与此相伴随的语言的感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。 这样，语言和精神就能在广阔的心理空间建立最大的同构体。 ）6特级教师董琼窃读记教学设计【设计理念】教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。 教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。 （这个教学理念很有水平，值得学习实际上最好的教学就是这样一种对话的过程 ） 【教学目标】 1认识生字。 正确读写文中词语。 （在整个设计中，没看到具体落实方式） 2有感情地朗读课文。 3抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。 （从教学论上看，整个设计呈现的方式不太合理） 4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 （和目标一样，这是语文学科的本色，也应该是重头戏， ）。