优化小组合作学习论文

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优化小组合作学习论文 优化小组合作学习论文麻子街小学 刘世兵时代的发展要求学生形成新的学习方式。 基础教育章程改革纲要（试行）中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。 但长期以来，由于各种原因，城区学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性。 教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。 如何解决这一难题呢。 下面我简单谈谈我的一些看法和做法。 一、 小组合作学习的组合大班“小班化”管理1、 我们班共有 36 名同学，我将其划分为四个大组，每个大组下又分为 4 个小组，每个大组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。 平时，一些简单的问题就由组长全面负责。 2、 人员搭配根据班级人数多，尖子多，后进生较少，中等生偏多的情况，我们班的小组为六人一小组，优中差的比例为 1：4：1。 在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。 这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。 组内异质不小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。 为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。 一、 小组合作学习的分工要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。 教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。 例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。 二、 小组合作学习的时机小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。 因此，我认为必要性注意以下几点：1、 明确学习的目的小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。 在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。 2、 控制时间在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。 3、 把握学习时机往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。 因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就人使产生厌倦的心理。 久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得基反的效果。 三、 培养好的学习习惯叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。 ”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。 例如“认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。 四、 激发探究学习的兴趣小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。 在教学中我觉得应该注意以下几点“创设良好的教学情境。 鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接接纳、相互理解的友好的人际关系。 这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于将极大激发师生全体性的发展。 、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。 五、 小组合作学习的评价发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。 在班中，我试行了“我来评一评”活动。 具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。 评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。 最佳组员，最佳合作奖，最佳新奖等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。 小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。 只要我们正确运用，合理调控。 我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。 小组合作学习的反思组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。 常见问题二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 常见问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 常见问题四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。 这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 常见问题五：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。 而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 常见问题六：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。 当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。 基 本 对 策首先应该全面完整理解其意义，正确把握小组合作学习的精神实质。 其次，要有一定的准备。 小组合作学习成员一般控制在 46 人，由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学习必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。 当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。 第三，在小组合作前，教师要做适当的讲述。 这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。 当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。 第四要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。 在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。 第五，要正确处理异质学生间的关系。 教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。 最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。 在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。 教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。 总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。 小组合作学习之我见新课程改革的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下好基础。 历史课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。 新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智力、培养能力、提高素质。 针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。 而且将“合作”观念引进课堂教学，开始了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，对于合作教学的理解是：1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。 这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以小组合作为核心：教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。 2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。 它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。 3、小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。 它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。 4、小组合作学习以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。 各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。 总之：小组合作学习，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为共同标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 5、小组合作学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重。 以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。 小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。 6、小组合作学习的分组原则是以自然座位进行组合。 前后桌四人位一小组。 组内各成员的主动参与互助合作。 有助于老师的管理，同时提高学生对知识点的理解。 增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。 7、小组合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉。 合作学习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。 由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主，学生被动的学。 在教学组织形式上，主要采用全班集体教学，在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象。 只能有少数人获胜，结果使大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习。 小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。 小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。 在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。 8、小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径小组合作学习对学生主体性发展有积极影响。 在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。 生生互动合作，提供了更多的学生主动参与课堂的机会，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。 现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。 学生在与教师的教学交往中不是被动地复制或承受外界影响，而是有选择地接受教师的影响，积极主动地去选择、形成与建构自己的知识经验。 应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首。 在教学中创设和谐、民主、合作。