180301中学艺术学科单元教学设计指南单元教学目标设计修改稿

180301中学艺术学科单元教学设计指南单元教学目标设计修改稿内容摘要：

分析学情 （ 1）学生具备哪些本单元核心内容学习的基础。 （ 2）完成本单元学习，学生可能会有哪些学习困难。 是何原因形成的。 （ 3）学完本单元后，学生会有怎样的学习水平表现。 （ 1）是否明确本单元最重要的教学任务从而提炼重点。 （ 2）是否预测学生学习中普遍遇到的最大困难，从而采用 有效 方 法加以突破。 （ 3）是否已明确知识与技能的学习水平。 行为动词是否具体明确可测量。 （ 4）是否挖掘本单元所特有的育人价值，从艺术情感、艺术态度和意愿、艺术 判断角度整合情感态度价值观的。 （ 5）知识与技能是否关注了学生的是否明确知识与技能形成的过程、方法与策略。 （ 6）是否能有效提升学生“审美与实践”的核心能力。 （ 1）是否能依据单元目标分解学习要求，形成具体化目标。 （ 2）是否清楚 单元目标与分解目标是整体与局部的关系。 三、建议 （一） 具体化目标撰写建议 1. 关于单元教学目标的学习主体 学生是学习的主体，单元教学目标指向学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须是学生，教学目标的陈述必须从关注学生的学习出发，不能将教师作为教学目标的行为主体。 2． 关于单元教学目标的陈述 单元教学目标陈述的行为动词尽可能要清晰、可把握、可操作、可测量、可评价，而不能含糊其词，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。 知识水平划分为知道、理解、运用三个水平层次，技能水平划分为学会、表现两个水平层次。 在知识技能的表述中，需梳理单元教学的基本艺术术语、艺术概念、艺术知识等艺术语言，提炼艺术技能技巧和艺术文化。 通常采用可 观测、可操作的行为动词 +行为结果的方式表述，如：了解 +知识、分析 +内容、学会 +技能等；学习经历目标维度需包含学习过程、体验和思维方式的变化、发展及其程度，指如何获得“知识、技能、核心能力”的经历与情感体验。 表 教学目标水平分类行为动词举例表 知识与技能 知道 感受、回忆、了解、说出、识别、辨认、列举、描述 理解 体会 、说明、比较、分类、想象、联想、区别 、解释 运用 掌握、分析、归纳、 鉴赏、 整合、组织、评价 、联系 学会 接触、尝试、使用、临摹、模仿 、演唱、演奏、 编创 表现 再现、 制作、设计、表演、 创编 、编辑、拍摄、演绎 学习经历 感知、 积累、分享、 交流、探究、合作、讨论、评议 说明：该属性表为单元教学目标表述时参考的行为动词。 学习经历需充分了解学情，突出学生的主体发展，明晰艺术学习的途径和方式，促进合作学习、探究学习、自主学习等；需强化艺术情感、艺术判断、艺术态度、艺术实践，促进学生在艺术设计、策划、表达、表现、表演的运用和整合能力；需强化核心能力，即感受与鉴赏、合作与分享、创作与表现的不同水平表现，关注核心能力的发展，突显艺术审美与实践活动的体验。 教学目标自上而下的分解过程，是一个不断具体化的过程，任何一节“课”的教学目标的确定，必须以单元目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。 结合“课”的设计，分解单元目标，将单元教学目标分解为具体的学习要求，与具体的学习内容相匹配。 厘清各课学习内容与学习要求、水平之间的关系，体现教学单元内各课学习要求之间的关联，促使单元目标的达成。 （二） 重点难点确定及处理建议 教学重点与难点都是由同一教学内容的教学目标所决定的。 单元教学 重点 来自于学科知识内在的逻辑结构，对每一个学生是一致的。 应根据教材教法分析的核心内容，分析核心内容之间的关系，寻找与本单元综合主题最关键的内容，选择一至二点作为单元的学习重点。 单元教学 难。