yu：牛顿第一定律教学设计内容摘要：
谜团揭秘的过程。 ——爱因斯坦 师：答案不明确或不知，应该是我们对力和运动关系的谜团还没有真正的破除，那就让我们一起追根溯源吧，看看问题到底出在哪里。 （设计意图：让学生通过这句话感受到科学探索过程是象侦探破案的过程，刺激而 复杂，让学生知道若结果出现偏差，应该是谜团还没有撤掉揭秘的原因。 ） （二） 新课教学 回归历史，追根溯源 第一篇章：亚里士多德 年代 时光倒流形式呈现几个关键时间 2020164215961564公元前 384，从而追本溯源，引出运动的研究开端人物亚里士多德，分析亚里士多德的观点“力 3 是维持物体运动的原因”为什么是错误的。 阐述亚里士多德的虚空理论及 琼 布里丹举例反驳了亚里士多德的虚空理论 （设计意图： 用史实说明 亚里士多德的伟大，纠正亚里士多德在学生心目中不正确的形象定位） 第二篇章： 1564 伽利略年代 师：既然已经证明力不是维持运动的原因，那么日常水平面上小球停下来的 原因是什么呢。 生： …… . 抛出伽利略的观点：在水平面上运动的物体所以会停下来，是因为受到摩擦阻力的缘故 .若没有摩擦阻力，球将永远运动下去。 师：你相信伽利略的话吗。 你如何才能相信他的话。 生：实验证明。 由伽利略摆谈到斜面实验模型， 重演 理想斜面实验 ， 指出物体的运动不需要力来维持。 （设计意图： 通过观察伽利略的理想实验 ,启发学生在研究科学问题时大胆的猜想与假设对科学研究具有重要的作用，并 让学生体会一切推理都必须从观察与实验得来，任何问题都是有原型的 ，所以要善于观察生活并积极思考。 ） 师：若让现在的你来证明有没有办法。 生： …… .. 师：演示 气垫导轨实验 （设计意图：进一步体验运动。阅读剩余 0%
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