51生态系统的结构教案沈忠

51生态系统的结构教案沈忠内容摘要：

动的共同规律。 这种能量流动的传递效率可以用一种方式形象地表示出来 —— 能量金字塔。 然后具体指出能量金字塔是用各个营养级能量数值绘制成的。 再用“某一个湖的能量金字塔”的图解具体说明能量金字塔的表示方法和意义。 6．最后引导学生分析研究能量流动的主要目的是什么 —— 为人类自身服务，引导学生分析认识到：通过调整生态系统能量流动关系的方式，使能量流向对人类最有益的部分。 教师可以引导学生列举实例或教师自己列举实例具体说明调整能量流动方向以更好地为人类服务。 7．本课时结束时， 教师可以通过一定方式检测学生的理解程度，例如，可以让学生分析为什么一个生态系统的食物链的营养级一般不超过 5级。 三、第二课时： 1．第二课时的开始可以让学生回忆和讨论第一课时学习和讨论的问题，如概述生态系统能量流动的基本特点，以及能量流动的意义等问题，接着开始进行生态系统物质循环的教学。 2．生态系统物质循环的教学，首先是生态系统物质循环的概念教学，即生态系统的物质循环是指组成生物体的一些基本元素，在生物群落与无机环境之间反复的循环运动。 注意指出两点，一是物质循环带有全球性质，故又叫生物地化循环；二是物质指 的是什么物质，主是指 C、 H、 O、 N、 P、 S等元素的循环。 为后面分析物质循环奠定基础。 3．碳循环是生物圈内基本的物质循环之一，教师通过指导学生学习碳循环来了解生态系统的物质循环过程。 碳循环的教学应加强直观性，可以利用教材上“碳的循环”图解来进行，即引导学生观察“碳的循环”图解，教师提出一系列的问题要学生在观察的基础上进行解答。 首先让学生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式，注意引导学生从无机环境和生物群落两个部位找出碳的存在形式。 然后让学生分析碳在无机环境与生物群落之间的循环，要求答出循环的物质形式是二氧化碳，从无机环境进入生物群落是通过生产者的光合作用，从生物群落进入无机环境主要是通过生物的呼吸作用（包括生产者、消费者、分解者的呼吸作用），此外还以化石燃料的形式储藏于地层中或化石燃料的燃烧。 之后让学生分析碳在生物群落之间的运动，从生产者到消费者，从生产者、消费者到分解者，应让学生分析出碳在生物群落之间的运动是沿着食物链或食物网进行的。 最后教师可以以黑板板图的形式画出碳循环的图解（图 7－ 3）。 4．能量流动与物质循环的联系与区 别的教学。 上述教学活动完成后，可以引导学生对生态系统的能量流动和物质循环进行对比，寻找二者的联系和区别。 物质循环和能量流动之间有着密切关系，在生物群落中两者都是以概链和食物网为渠道流动的，而且能量流动必须伴随着物质循环来进行；能量流动和物质研的不同之处是：能量流动是单向流动、逐级递减的，而物质是周而复始地循环。 5．第二课时完成后，可以根据教学目标进行检测，当堂进行反馈和矫正（检测方式。