毫米、分米的认识教学案例与评析内容摘要：
大风暴雨，截止到当天下午 5时，厦门平均降雨量达 300 毫米以上，靠山地地区降雨量均超过 350 毫米，小坪水库最大降雨量达 587 毫米。 ） 师：请同学们不用尺子画一条 1 厘米长的线。 （ 学生动手画 ） 再用尺子量一量，长了或短了多少。 生：我画长了 1毫米，就是画了 11毫米或 1厘米 1 毫米。 生：我画短了 2毫米，就是画了 8毫米。 【 评析 】 数学教学是数学活动的教学，要让学生在解决问题的实践活 动中，去感知、体验，当学科内容走向学生经验的时候，学生的学习就不只是“文本学习”，而是“体验学习”。 这一环节最大的特点是教师创设了许多体验学习的情境，通过提供学生感兴趣的学习材料和富有挑战性的学习活动，不断激发学生的探究热情。 如在认识毫米的过程中，有找一找 （ 在尺子上找一毫米，在文具盒里找厚度是 1 毫米的物品 ） ，摸一摸 （ 摸厚度是 1毫米的物品 ） ，说一说 （ 说生活中用毫米作单位的例子 ） ，估一估、量一量 （ 测量物体的长度前先估计 ） 、画一画 （ 不用尺子画一段 1 厘米长的线段 ） 、比一比等活动，使学生经历了从形象感知到逐步抽象的体验过程，充分体验到 1毫米的长度，建立了毫米的正确的表象。 画一厘米长的线，把毫米的认识与厘米紧密联系起来，深化了毫米与厘米之间的关系，也有利于学生理解它们之间的十进制关系。 这样的教学，为学生搭建了一个“体验学习的平台”，将学生的活动过程上升为数学概念的认识过程，大大提高教学效率。 在这样的活动中，学生的认知、行为、情感三位一体地参与，体验成为有效学习的基石。 【片段三】认识分米 师：不用尺子画一条 10 厘米长的线。 （ 学生动手画 ） 师：在学具盒里有一根 10厘 米长的小棒，找出来与自己画的 10厘米比一比，是画长了，还是画短了。 （ 学生拿出 10 厘米长的红色小棒与自己画的进行比较。 ） 师：这 10 厘米 （ 拿着小棒 ） 也是一个长度单位，请同学们看数学书第 4 页，从书中你能发现什么。 生： 10 厘米 =1 分米。 （ 教师板书。 ） 师：你能把 1 分米有多长表示出来吗。 生：从中指尖到掌心之间大。阅读剩余 0%
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