有理数的减法教学设计内容摘要：
=7 与 4+3=7这两个算式及其结果。 即 4（ 3） =4+3=7 4（ 3） =4+3 这两个算式有哪些变化和不变。 在这里，教学中要提供足够的时间 让学生通过观察分析，独立思考，小组交流等活动，帮助学生探索其中的内在关系，引导学生举例并归纳。 学生举例 10（ 7） =17 10+7=17 即 10（ 7） = 10+7 0（ 5） =5 0+5=5 即 0（ 5） =0+5 归纳： ① 一个不变：被减数不变 ② 三个变化： a、减号变加号 b、减数变成它的相反数 c、减数变加数 3 学生通过相互补充，不断列举不同代表性的特征。 在合作交流中彻底理解有理数相减时总成立的一般规律。 而这个“举例 ”过程，正是一个“数学化”的过程，正是一种对数学素养的培养。 学生的归纳可能不规范，教师可请学生互相交流，补充使之规范，从而培养学生的抽象概括能力及口头表达能力。 鼓励学生尝试总结归纳减法法则：减去一个数等于加上这个数的相反数。 用字母表达式为 ab=a+(b) （三）剖析例题，加深理解。 师生共同完成 25页例 5，以独立思考和相互交流的形式，在教师的引导下，发现、分析和解决问题，由学生体验完成，不足部分由教师讲解。 教学中采用探究学习方式，使学生在“生动活泼 —— 民主开放 —— 主动探索”的氛围中愉快地学习。 以例题的解决为主线，教师适时运用电教多媒体动画演示，如例 5。阅读剩余 0%
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