教室有多长清华附小-易博

教室有多长清华附小-易博内容摘要：

目考察学生 运用度量方法解决实际问题的能力。 问题 说出复合数量的 说出单一数量的 只能说出数据的 说不出数据的。 % （ 1 米 19 厘米） % （ 120 厘米） % % 问题 选项 1（ 5 厘米） 选项 2（ 1 厘米） 选项 3（ 10 厘米） 条长度是 1 厘米。 % % % 3． 有什么办法知道数学书有多长 ，你会选用什么。 选用物（所占人数比） 尺 子 （ % ） 其他物品 （ % ） . 选择用合适方法量。 不对准 0 刻度线一 边反过来 尺子摆斜 正确 正确 所占人数比 % % % % 100% 注：不对准零刻度线也能读出刻度，这样量的被试无一人能正确运用减法或者数间隔的方法正确读出教科书宽度的，多数 都是认为一端对准错误的 刻度 几就是几，因此在这里归为错误量法了。 ，教科书的宽度是几。 你是怎么看出来的。 人数比例 正确 （ %） 错误 （ %） 方法 数间隔 找对应数字 数长刻度线 数数字 完全不会 所占人数比 % % % % % 注：第四个问题的被试仅为量 正确的九人。 （三）我的思考 调查中 第一题 发现 学生基本都能说出自己的身高，但并不表明对长度单位有了正确理解，多数学生能说出自己 身高的数据，但是 说不出后面的单位，原因主要是学生已有的知识基础中，还没有形成数与量 相 结 合的方式来表示一个结果的经验，因此在教学中应该让学生在测量或不但获取测量的数据，还要体悟到测量数据所对应的量的累加。 第二题进一步确认了学生对长度单位认识的薄弱， 只有三分之一的学生能选择出正确的长度线段， 说明长度空 间概念 还是 很薄弱的。 ，但测量经验很匮乏 前测 3 到 5 题有一定的关联性， 调查的结果也显示了一定的关联性。 前测中几乎全班学生都选择用尺来进行测量，这说明学生有用尺子进行度量的经验，但是在具体操作过程中，学生度量的方法却是五花八门，错误率特别高，这说明学生对长度单位的理解与认识是比较单一的。 学生对测量的元认知差异也是比较大的。 《我家漂亮的尺子》的阅读知道身体可以帮助我们进行测量，激发学生运用多种测量标准去测量的欲望，为进一步的学习打下基础。 的方式测量物体长度的过程，体会测量方式、测量工具的多样性。 ，发展度量意识和能力。 、交流的乐趣。 （可附教学流程图） 一、 教学流程 二、 教学过程 （一）预习阅读反馈 师： 尺子是我们常用的工具，尺子是用来干嘛的呢。 师： 课前大家一起预读了《我家漂亮的尺子》这一本绘本，通过阅读，书中的小女孩创造出了哪些有趣的漂亮的尺子呢。 阅读 反馈： 一拃、一脚、一抱。