分数除法解决问题教学设计(2)

分数除法解决问题教学设计(2)内容摘要：

这样的数量关系，不同的仅是一个条件和问题不同，因此教材强化用列方程的方法解，这样做就能利用分数乘除法之间的内在联系，统一分数乘除法应用题的解题思路。 因此，在教学中我注重已下几点： 一、 重视新旧知识的内在联系。 分数除法应用题和乘法应用题都存在着 “单位 „1‟的量 几分之几=对应数量 ”这样的数量关系，因此在探索新知之前，精心设计复习练习。 一是找单位 “1”和写数量关系式练习；二是出示与例题有关的分数乘法应用题。 复 习与新知有密切联系的旧知，为新知的探究铺路搭桥， 为学生更好地从旧知迁移到新知做准备，起到水到渠成的作用。 二、重视思路教学。 思路，是学生确定解题方法的分析、思考过程，这个过程应是有条有理的，有要有据的。 本课分析、具体地设计了使学生形成思路的过程：首先，分步思考；接着，引导学生完整地复述思考过程；最后，通过个别、集体训练，使学生形成完整思路。 三、重视训练学生讲题。 应用题教学重在分析数量关系。 学生只有理解了题目中的数量关系，才会进一步进行思考。 若在学生不理解题目中的数量关 系的情况下进行分析，则思无源，想无据。 所以，讲清题目中的数量关系是分析的基础，必须给予足够的重视。 四、重视列方程解答。 本节课没有设计算术思路，因为用列方程解答分数应用题是有限的，能比较熟练地解答，但达不到熟练的程度，发现不了解答规律。 五、重视指导与自主相结合。 充分把握教材，有机处理教材。 在教学例题的第一个问题时，教师起到主导的作用，重在引导学生如何分析、解决这个问题，在学生有了解决这类问题的基础后，第二个问题则让学生自学课文，放手让学生自主解决，老师不帮扶了，从指导到自主，培养学生的自学能力。 当然也有很多不足之处，在时间按排上有点太紧凑了，整节课容量过大。 在教学新课时，没有充分发挥出学生的主观性，学生说的还不够。 一堂课下来后，学生能解这类题目，但对分数乘除应用题之间的内在联系理解还不够 .。 分数除法《解决问题》说课稿 回民学校 赵明 一、 说教材 这部分内容，是在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法解决问题、用方程解 “ 已知一个数的几分之几是多少，求这个数 ”的文字题的基础上进行教学的。 同求一个数的几分之几是多少的解决问题一样，本小节的教学的 “ 已知一个数的几分之几是多少，求这个数是多少 ” 的解决问题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应的除法意义的具体含义也有了扩展，从而产生了新的解决问题。 这类解。