3的倍数特征说课稿内容摘要：
随意说一个数，老师迅速地作出该数是不是 3的倍数的判断，以此来调动学生学习的积极性。 由于学生在《猜一猜》游戏中产生了急于探索的热情，我便让学生去作猜想： “3 的倍数可能有什么特征。 ” ，让学生充分表达各种各样的猜想，也许有些学生会不假思索地说出他的猜想： “ 个位上是 9 的数，都是 3的倍数 ”。 我便引导学生去验证，并在验证中推翻了刚才的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的情况）来判断一个数是否是 3的倍数，而应该换个角度去思考。 三、 体验新知。 由于学生求知欲空前高涨，学习积极性高。 这时我出示了一组这样的数据。 31=3 、 32=6 、 33=9 、 34=12 、 35=15 、 36=18 、 37=21 „„ 并引导学生进行观察发现： 9 是 3 的倍数，但 1 1 18 个位上的数不是 3 的倍数，再让学生与同桌合作，动手摆小棒，一人摆 ，一人记录。 顺便提出要求：摆小棒时，每个数位上的数是几，就用几根小棒表示。 然后观察各位上的数的和，你发现了什么。 此时有的学生可能会说： “12 个位上的数不是 3 的倍数，但 1+2=3，。阅读剩余 0%
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