分物游戏教学设计杨宁北京市海淀区实验小学内容摘要：
程和积累的活动经验，经历在操作中体验和感知意义的过程。 （ 2）纵看教材：把握知识脉络 分一分与除法这个单元是在学生了解了乘法的意义；会用 2— 5 的乘法口诀解决问题的基础上进行学习的。 后续还有 ：二年级上册 的 6— 9 的乘法口诀和表内除法；二年级下册的 两位数除以一位数的有余数的除法和除法的竖式计算；三年级上册的整千、整百、整十数除以一位数的除法和两位数除以一位数；三年级下册的两、三位数除以一位数和四年级上册的三位数除以两位数等等这些除法计算的内容。 （ 一）学生情况分析 现实生活中，学生对于分东西并不陌生，几个小朋友分糖果，在家中分水果，这些场景随处可见，很多孩子已经从生活经验中学会了平均分，具备了平均分的意识，但是，能够平均分东西的孩子是真的理解平均分的意义吗，学生们已有的认 知程度到底有多深呢。 针对提出的问题，我对实验小学二年级 14 班的学生进 行了调研。 调研对象：海淀实验小学二年级 14 班 42 名学生 调研形式：访谈、问卷 调研题目： 10 个苹果，分给两个小朋友，你想怎样分。 画下来。 调研目的： 了解学生是否会平均分。 调研结果： 不平均分 平均分 1 人 10 人（一种分法） 31 人（多种分法） 思考：通过本题的调研结果可以发现，一个学生没有平均分，其他的学生都进行了平均分，在平均分的 41 名学生中， 31 人有多样的分法，经统计，这 31名学生首选的分法都是平均分，如图： 看来，基本上所有的学生都具备平均分的意识，会平均分，学生在分苹果时首选平均分的方法，说明他们都认同平均分这种分物方式。 学生都会平均分了，这节课还需要讲吗。 本课的另一个目标是让学生经历平均分的过程，积累平均分物的经验，既然能平均分，那他们平均分的过程是什么样的呢。 带着这个疑问，我对学生进行了第二题的调研。 调研题目：把下面的苹果放在。阅读剩余 0%
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