从百草园到三味书屋1

从百草园到三味书屋1内容摘要：

系，但作者却由此生发联想。 你认为作者为什么要写这一内容。 A 表现长妈妈的迷信思想； B 寄托善良制服邪恶的愿望； C 使人们从中得到一些教训，悟出一些道理； D 给百草园增添更多的神秘色彩以及对孩子的吸引力； 冬天的百草园最有趣的是什么事。 文章是怎样描写的，运用了哪些动词 ?为什么要写捕鸟 ? 先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。 动词有：“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。 写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 阅读第七节，思考下列问题： 作者先写百草园冬天的 “ 无味 ” ， 然后写下雪带来的乐趣 ， 这是什么写法。 起什么作用。 找出表示捕鸟动作的词 ， 说说这些词的作用。 请用最短的时间背诵这段文字 ， 并把背诵方法介绍给同学们。 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 扫 露 支 撒 系 牵 拉 看 罩 九个表述动作的词 ， 准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程 ， 写出了雪后捕鸟的乐趣。 先抑后扬，欲扬先抑。 扫开 露 支 撒 拉 系 牵 罩 看 抓住关键动词 百草园的景物 有声有色，充满乐趣。 美女蛇故事增添了神秘色彩，丰富了情趣。 雪地捕鸟 带来无穷乐趣。 课文分析 • “ 我 ” 即将结束在百草园的生活，要去私塾读书， “ 我 ” 是怎么想的。 • “ 我 ” 为何留恋百草园的生活。 三个“也许”，他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。 可见他对百草园是多么的留恋。 预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地 . 由由自在，无拘无束。 在这里，“我”学到了许多知识。 这是从“我”从老师和书本中学不到的东西。 “我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢 ?你是从哪些词语看出来的 ? 不知道，从“也许是 …… 也许是 …… 也许是 …… 都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。 “ Ade，我的蟋蟀们 !Ade，我的覆盆子们和木莲们 !”这句话运用什么修辞手法 ?表达了作者什么心理 ? 运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。 结构上的作用： 第一句 “ 不知道 ”三 个字 ， 表明了去三味书屋是被迫的。 第二句三个 “ 也许 ” ，猜测原因 ， 推断去三味书屋是一种惩罚 ，预示了三味书屋的生活让人反感。 最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。 因此 ， 第九节表达了 “ 我 ” 对百草 园的 依恋 和对 三味书 屋的 反感 之情。 承上启下的过渡作用。 表情达意的作用： 第二课时 〖 教学要点 〗 学习 “ 三味书屋 ” 部分 ， 体会文章对三味书屋环境和先生的描写。 讨论文章的主题。 （两人一组） 鲁迅对三味书屋有哪些不满意。 你怎样认识百草园和三味书屋。 鲁迅可以逃避烦恼不去上学吗。 什么是真正的成长。 寿静吾是怎样的老师。 你怎样看。 三味书屋中有哪些趣事。 从文中找出写 三味书屋环境 的句子，说说三味书屋的环境是怎样的。 三味书屋环境 点拨：第 10段、第 17段的描写 第二部分是从哪些方面写三味书屋的。 入学礼节 教书先生 教学内容 同窗学友 少年儿童与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束； 三味书屋学的东西似懂非懂，枯燥无味。 这是从儿童无知的视角来写的。 生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，教师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的读书，有趣的故事到听不懂的文章。 你怎样认识百草园和三味书屋。 文章中怎样写先生 ? 一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。 二是教学认真，不断增加教学内容。 学生捧读“。