“学贵有疑”怎么疑？内容摘要：
定把握后，出示本段，让学生带着问题、你能就本段提出什么问题、反复自读。 不一会儿，学生的问题出来了：为什么“我们”全家要搬到杭州去。 为什么我每次去山上赏花总要给母亲一大袋桂花„„这些当然不是笔者想要的最好的质疑。 于是，笔者笑着摇摇头，慢悠悠地说：“再想，再想。 ”学生一阵沉寂后，终于有人“哦”了一声，仿佛恍然大悟似地，骄傲地高高地举起手，嘴里嚷着：“我知道了。 我知道了。 ”其实很多孩子都想到了：满山的桂花真的不及家乡院 子里的那一棵桂花香吗。 这种前后联系中“貌似矛盾”的现象其实是很多的。 如《窃读记》里，小女孩在书店里连续站了两个多钟头，按理说应该是两腿发软，两脚酸痛，可为什么走出书店时却“浑身轻松”。 这样的质疑，能引导学生立足于文本，深入文本中人物的内心世界，从而更好地体会人物精神，理解课文的中心思想。 三、于“有悖常理”处质疑 有些课文乍一看似乎和生活常理不相符，让 人感觉不可思议，无法理解。 如《落花生》一课。 学生读到“那天晚上天色不大好。 可是父亲也来了，实在很难得。 ”部分学生会想，一个男人和老婆孩子们在一起是很正常的一件事，为什么却说“很难得”呢。 笔者故意让孩子们停下来，笑笑地看着他们：“孩子们，你们读到这里就没什么疑惑吗。 ”于是，几个孩子举手了。 这个问题，如果不是有比较丰富的课外知识，且了解当时的时代背景和作者的家庭背景是很难理解的。 笔者让孩子们课外查找资料，第二课时留五分钟交流。 许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。 中日甲午战争 爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。 他将多年积蓄全部。阅读剩余 0%
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