34教学设计：乘法分配律的教学设计内容摘要：
抽象和概括的能力。 让学生会用乘法分配律进行一些简便计算。 教学重点： 探索乘法分配律的过程。 教学难点： 能深刻理解乘法分配律，并合理运用。 教学准备： PPT、课堂 作业纸等 课前谈话： 1．师生互动。 第一次和我们班同学一起上课，我很高兴，你们高兴吗。 谁愿意和郭老师握个手，交个朋友。 现在 XX是我的朋友。 XX是我的朋友。 谁能把这两句话合并成一句话，意思不变。 我又多了个朋友， XX也是我的朋友。 谁能把三句话合并成一句话，意思也不变呢。 XX、 XX、 XX都是郭老师的朋友。 谁又能把刚才这句话分成三句话，意思不变。 2．教师小结。 看来中国语言很神奇，两句话，三句话变一句话；一句话变三句话，形式虽然变了，但意思一点儿也没变。 其实数学上也有类似有趣的现象，今天我们一起来研究。 教学过程： 一、 搭建平台，理解相等 同学们表现得这么积极，老师要奖励给大家一些笑脸。 看看，上面一共有多少个笑脸，你们能算吗。 谁来口答综合算式是怎么列的。 1． 出示： （ 1）学生口答算式，教师板书。 （ 2）追问：这里的 3 和 4 为 什么可以先加起来。 得出左边算式有 7 个 8，右边算式也有 7个 8。 师小结：根据乘法意义我们发现这两个算式是相等的。 板书：“ =” 咱们班的同学真厉害，一下子就用两种方法解决了第一个问题，下面的 2个问题你能解决吗。 请你都用上 2种方法，在本子上列出综合算式。 2．出示： （ 1）学生汇报算式，教师板书。 （ 2）先说说第 1题两个算式分别表示什么意思，课件辅助演示。 师小结：借助图形，我们知道这两个算式的结果是相等的。 板书“ =” 再说说第 2题两个算式的数量关系式，课件出示关系式。 师小结：根据数量关系式，我们发现这两个算式的结果也是相等的。 板书“ =” 【 设计意图 ：乘法分配律的建构基于丰富的素材，这 3道题的练习不仅为概念的形成提供了丰富的材料，也唤醒了学生的学习经验。 引导学生分别从乘法的意义、图示、数量关系来理解两个算式的相等，为 乘法分配律的意义建构提供了很好的支撑。 】 二、探索新知，发现规律 同学们，有没有觉得黑板上的三组算式长得很相似。 1．看一看，初步感知式子特点 仔细观察这三组算式，它们之间都有什。阅读剩余 0%
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