2012高考总复习物理教学案第20讲

2012高考总复习物理教学案第20讲内容摘要：

1、、知识目标 心说”和“日心说”两种不同的观点及发展过程. 二、教学重点 1.“日心说”的建立过程. 三、教学难点 四、教学方法 1.“日心说”的建立的教学采用对比、反证及讲授法. 采用挂图、放录像资料或用 件模拟行星的运动情况. 五、教学步骤 导入新课 我们与无数生灵生活在地球上，望苍穹，繁星闪烁，美丽的月亮把我们带入了无限的遐想之中，这浩瀚无垠的宇宙中有着无数的大小不一、形态各异的天体，它们的神秘始终让我们渴望了解，理学家已为我们的探索开了头，们来了解行星的运动情况. 板书：行星的运动. 新课教学 （一）用投影片出示本节课的学习目标 “地心说”和“日心说”两种不同的观点及发展过程. （二）学 2、习目标完成过程 1.“地心说”和“日心说”的发展过程 在浩瀚的宇宙中，存在着无数大小不一、形态各异的星球，而这些天体是如何运动的呢。 在古代，人类最初通过直接的感性认识，建立了“地心说”的观点，认为地球是静止不动的，心说”比较符合人们的日常经验，太阳总是从东边升起，从西边落下，“地心说”的观点也符合宗教神学关于地球是宇宙中心的说法，所以“地心说”现“地心说”太阳运动的行星的位置，换一个角度来考虑天体的运动，许多问题都可以解决，行星运动的描述也变得简单了. 随着世界航海事业的发展，人们希望借助星星的位置为船队导航，托勒密的“地心说”伦布和麦哲伦的探险航行已经使不少人相信地球并不是一个平台，而是一个 3、球体，哥白尼就开始推测是不是地球每天围绕自己的轴线旋转一周呢。 他假设地球并不是宇宙的中心，心说”心说”能较好地和观测的数据相符合，但它的思想几乎在一个世纪中被忽略，1） “日心说”设” ，行星运动的计算比“地心说”2）当时的欧洲的统治者还是教会，把哥白尼的学说称为“异端学说” ， 德国的物理学家开普勒继承和总结了他的导师第谷的全部观测资料及观测数据，也是以行星绕太阳做匀速圆周运动的模型来思考和计算的，但结果总是与第谷的观测数据有8普勒又经过四年多的刻苦计算，先后否定了 19 种设想，最后终于计算出行星是绕太阳运动的，并且运动轨迹为椭圆，证明了哥白尼的“日心说” 同学们，前人的这种对问题的一丝不 4、苟、，认认真真，不放过一点疑问，要有热爱科学、探索真理的热情及坚强的品质，来实现你的人生价值. （1）出示行星运动的挂图 边看边介绍，让学生对行星运动有一个简单的感性认识. （2）放有关行星运动的录像 录像的效果很好，很直观，让同学能看到三维的立体画面，让同学们的感性认识又提高一步. （3）开普勒行星运动的规律 （4）所有的行星围绕太阳运行的轨道都是椭圆， 板书：开普勒第一定律：所有行星围绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上. （5） 表示椭圆的半长轴， T 代表公转周期，表达式可为：显然 K 是一个与行星本身无关的量，同学们想一想， K 有可能与什么有关呢。 同学们开始讨论 5、、猜想. 都围绕太阳运转，只与中心体有关的一个值了. 板书： 开普勒第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方与公转周期的三次方的比 表达式：（R 表示椭圆的半长轴， T 表示公转周期） （6）同学们知道现在我们已经发现太阳周围有几颗行星了吗。 分别是什么。 学生回答：金、木、水、火、土、地球、天王星、海王星、冥王星. 评价：（回答的很好） ，那同学们知道哪颗行星离太阳最近。 同学回答：水星. 老师提问：水星绕太阳运转的周期多大。 一般学生不知道. 老师告诉学生：水星绕太阳一周需 88 天. 老师提问：我们生活的地球呢。 同学们踊跃回答：约 365 天. （1）开普勒第三定律对所有行星都适合. （ 6、2）对于同一颗行星的卫星，也符合这个运动规律. 比如绕地球运行的月球与人造卫星，就符合这一定律（K 与行星绕太阳的K 值不同，中心体变，K 值改变） 六、小结 通过本节课的学习，我们了解和知道了： 1.“地心说”和“日心说”两种不同的观点及发展过程. 是与行星无关的量）. 3 与周期 比值为 K，还知道对一个行星的不同卫星，它们也符合这个运行规律，即(K 与 K是不同的 ). 七、板书设计 行星的运动 1.“地心说”与“日心说”的发展过程. 、教学目标 遵循相同的规律. 二、教学重点 三、教学难点 四、教学方法 采用分析推理、归纳总结的方法. 采用讲授法、例证法. 五、教学步骤 导入新课 请同 7、学们回忆一下上节课的内容，回答如下问题： 三定律的内容。 同学们回答完以后，老师评价、归纳总结. ，行星绕太阳运转的轨道是椭圆，太阳处在这个椭圆的一个焦点上，那么行星为什么要这样运动。 而且还有一定的规律。 这类问题从 17 世纪就有人思考过，请阅读课本，这个问题的答案在不同的时代有不同的结论，可见，我们科学的研究要经过一个相当长的艰巨的过程. 新课教学 道到了牛顿时代的一些科学家，如胡克、哈雷等，对这一问题的认识更进了一步，星运动的椭圆轨道离心率很接近于 1，我们把它理想化为一个圆形轨道，这样就简化了问题，易于我们在现有认知水平上来接受. 么，太阳对行星的引力 F 应该为行星运动所受的向心力，即 8、： 再根据开普勒第三定律代入上式 可得到：其中 m 为行星的质量，r 为行星轨道半径，阳对行星的引力跟行星的质量成正比，跟行星到太阳的距离的二次方成反比. 即：F根据牛顿第三定律：么行星对太阳也有作用力，也应与太阳的质量 M 成正比，即： F用文字表述为：太阳与行星之间的引力，与它们质量的乘积成正比，与它们的距离的平方成反比. 用公式表述：公式中的 G 是一个常数，叫万有引力常量 . 、许多不同物体间的作用力都遵循上述引力规律，于是他把这一规律推广到自然界中任意两个物体间，即具有划时代意义的万有引力定律. （1）内容：自然界中任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟这两个物体的质量的乘积成正比 9、，跟它们的距离的二次方成反比. (2)公式：（3）疑问：在日常生活中，我们各自之间或人与物体间，为什么都对这种作用没有任何感觉呢。 这是因为一般物体的质量与星球的质量相比太小了，它们之间的引力太小了， （4）各物理量的含义及单位 r 表示两个具体物体相距很远时，r ”. G 为万有引力常量，G=0 位为 Nm2/ 这个引力常量的出现要比万有引力定律晚一百多年哪。 是英国的物理学家卡文迪许测出来的，我们下节课就要学习. (5) 扩展思路 牛顿想验证地面上的物体的重力与月地间、行星与太阳间的引力是同种性质的力，他做了著名的“月地”检验，请同学们阅读课本第 105 如果重力与星体间的引力是同种性质的力，都与距离的二次方成反比关系，那么月球绕地球做近似圆周运动的向心加速度就应该是重力加速度的 1/3600. 牛顿计算了月球的向心加速度，结果证明是对的. 如。