枫桥夜泊教学设计x

枫桥夜泊教学设计x内容摘要：

把学生脑海中形成的模糊的“心象”清晰起来，明朗起来，从而体味这些词组背后的诗人情怀。 ） （二）烟波江上使人愁 —— 愁眠 看着渐渐西沉的明月，诗人独伫船头，迎着清冷的江风，向着远方，又怎能入眠呢。 引读：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 ” 面对这样的夜色，多少漂泊在外的诗人留下了消魂的诗篇，对比参读： 孟浩然《宿建德江》选句：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。 ” 崔灏《黄鹤楼》选句：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 ” 反反复复地朗读这些诗句，你体会到他们怎样的情怀。 你从那个字眼体会到他们这份沉重的情怀的。 （随即板书“乡愁”） 预设：他们都出门在外，思念故乡的亲人。 万水千山阻隔着诗人与家人的联系，却阻隔不了诗人对家人的牵挂。 他们都是在一天舟车劳顿之后，夜晚系舟江畔，才格外思念家乡的。 思念让诗人难以入眠，望穿秋水，愁断天涯„„ 音乐声中，情境导读： 就是这样的月色，就是这样的江畔，诗人独倚船头，望着月儿悄然西沉 —— “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 ” 就是这样的心情，就是这样的景致，诗人眺望远方，不知何时眼眶已然润湿 —— “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 ” 从日暮乡关到到月亮西沉，诗人在愁绪中，眼帘渐渐低垂，他手握书卷，疲倦的心慢慢安歇下来 —— “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 ” （设计说明：伴着低沉、缓慢、略带忧愁的乐曲，教师运用自己深情的语言，反复导读诗句，不知是诗句中意象打动了学生，还是诗人的情怀感动了孩子，我们期待的就是学生与诗人在心境上达成一种“合契”。 ） （三）夜月偏惊游子眠 —— 难眠 追问：昏睡低垂的双眼，真的 能全然合上吗。 朦胧昏沉的心湖，真的能平静下来 吗。 （愁绪中的游子的灵魂始终不能真正的安顿） 朦胧的睡眼迷迷糊糊之间，看到了远处星星点点的渔火，诗人在迷糊的睡梦中仿 佛看到了什么。 （江畔人家的温馨再次唤醒诗人思家的情怀） 江畔的游子苦苦难以真正“入眠”，难道只有漂泊在外的诗人难以入睡吗。 还有谁也总在夜深人静时辗转反侧呢。 她们又会在编织着怎样的梦呢。 预设： 诗人的妻子也无法入睡，她日夜思念着漂泊在外的丈夫，又怎能安然入梦呢。 诗人的母亲也无法入眠，她在担心着自己的孩子出门在外睡得香吗， 吃得饱吗。 还有诗人最知交的好友，他在牵挂着何时能与自己的朋友把酒言欢，对酒谈心„„ 追问：深夜。