触摸春天预习作业

触摸春天预习作业内容摘要：

分钟 学校： 班级： 学号： 姓名： 你喜欢 这样的 语文 预习 作业吗。 A、喜欢 B、一般 C、不喜欢 你认为本次 预习 作业量： A、多 B、适量 C、少 你认为本次 预习 作业题型： A、多样 B、一般 C、单调 你最喜欢本次 预习 作业中的 _____题，最不喜欢的是 _____题 ，原因是 ________________。 （请在横线上填写你 不 喜欢的 原因 ） A、 常规预习作业 B、 探究预习作业 C、 拓展预习作业 你认为本次 预习 作业难度： A、偏难 ，原因是 ________________。 （请在横线上填写你 认为偏难的原因 ） B、 适合 C、简单 你对自己本次 预习 作业的完成质量满意吗。 A、满意 B、不满意 当 预习 作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价。 （多选） A、鼓励性的语言 B、贴纸奖励 C、等级 评价 D、其他 其他意见或建议： ________________________________________ 教师反思 基于“培根”课堂的小学语文 四年级预习作业设计 小学语文教师都知道，如果学生课前不进行认真预习，直接在课堂上初读课文，字词都不一定过关，要深入理解则更难。 于是，即使到了高年级，教师也只有从学字、学词、读课文纠正读音这些最基础的环节做起。 这也是语文课堂高耗低效的原因之一：课堂时间耗在原本学生可以自己预习解决的环节上。 “培根”课堂以培训学生良好行为习惯、良好的学习素养为目的。 课堂上学生自主学习、自信展示 、自能发展，直至把学习内化为一种自觉行动；课外，学生自主实践探究、自信记录整理、养成自能学习习惯。 在我校“培根”课堂“导练交互式”教学模式的实践研究中， 我做了以下尝试： 一．立足年段目标，确定适宜的预习内容 学科课程标准对每个年段要求达到的目标是不同的。 即使同一个目标，年段不同，落实的程度、其达到的方法和采用的形式也不同。 当我们站在“学段目标”这一整体高度来统筹、合理设计每一学段的预习作业，便可使各学段之间建立起一种内在的联系，体现出学生自主学习能力形成是一个整体推进、分阶段螺旋上升的过程。 这里的适宜 包含两个方面： 一是预习内容要适量，不能贪多，否则会增加学生。