生活中的正负数教学案例与反思内容摘要：
师导读 :应读作正三。 师 :像下面的数呢 ?(板书 :负数 )“2”怎么读 ? 生 :负二。 教师介绍正负号 ,然后让 学生用正负号写出上面表格中的 6 个数 ,并读出这些数。 师 :这里的加号、减号和过去的意义不同 ,加号叫做正号 ,减号叫做负号。 …… 解读剖析 : 建构主义学习观认为 ,学生不是简单被动地接受信息 ,而是根据自己已有的经验 ,主动对外部信息进行选择、加工和处理 ,建构起自己的理解和知识的意义。 因此 ,学生掌握数学概念的过程是一个自我建构的过程 ,是在外部信息与原有知识框架相互作用的过程中“发生 ”的 ,教师的任务就是在充分了解学生已有经验的基础上 ,动态地、真实地展现数学知识的发生和形成过程 ,并顺着学生的思路有 针对性地灵活施教 ,摒弃教师僵硬死板的灌输和学生机械被动的接受 ,从而促使数学建构学习自然 “发生 ”。 “负数 ”在生活中比较常见 ,但这个概念对学生来说是陌生的 ,因为这是第一次出现带有符号的数字。 因此 ,在引领学生建构这一概念时 ,要充分渗透符号化思想 ,即根据建构主义学习理论 ,让学生亲历 “具体事物 → 学生个性化的符号表示 → 学会数学的表示 ”这一逐步形式化的过程 ,进而培养学生的符号意识。 在上述教学片段中 ,学生主要经历了以下几个逐步推进的建构阶段。 一是 生活经验 “多样化 ”。 数学课程标准指出 ,无论在哪个学段 ,都应鼓励学生用自己独特的方式表示具体情境中的数量关系和变化规律 ,这是发展学生符号意识的决定性因素。 用这一理念来审视数学教学 ,我们会发。阅读剩余 0%
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