两位数加两位数教学设计内容摘要:
34 人,用加法计算,列式: 35+34。 ( 4)这个算是如何计算。 互相交流算法。 师:我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数,通过观察我们知道 35+34 中的两个加数没有一个是整十数或一位数,但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢。 如果可以怎么计算。 生:可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。 比如 34 可以看成 30+4,先算 35+30=65,再算 65+4=69. 师:除了这种方法以外,还有别的方法吗。 生 1:还可以拆分另一个加数 35,把 35 看成 30+5,先算 30+34=64,再算 64+5=69. 生 2:除此之外,同时把这两个加数拆成整十数加一位数,然后进行。两位数加两位数教学设计
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基本练习 “练习六”第 8 题。 对比练习,学生独立完成。 集体订正,你发现了什么。 (一个加数不变,另一个加数变大,和怎样变化的。 减数不变,被减数变大,差又是怎样变化的。 ) “练习六”第 9 题。 出示题目,让学生口答,部分题目让学生
27根小棒,再摆了 8根小棒, 7+8= 15, 20+15= 35 师 引导全体学生理解这组同学的算法, 先把哪些小棒先合在一起的,再把哪些小棒合在一起的,也就是先算的几加几,再算的几加几。 明确口算的方法。 预设 B: 学生:把 3 根和 7根合起来,或者把 2 根和 8根合起来,组成十,再和 2个 十组成 3个十,也就是 30,再加 5等于 35。 这一组的孩子做了一个很有意义的动作
车的人数,再减去下车的人数,也可以先减去下车人数,再加上上车的人数。 大家还有不一样的方法吗。 根据学生的回答板书算式: 34+18— 15 或 34— 15+18. 怎样计算呢。 同桌之间说说你是怎样口算的。 解答正确吗。 可以用什么方法检查。 三、 反馈检测 “想想做做”第 2 题。 学生读题,小组交流想法,根据题意列式,计算并填空。 集体交流订
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