卫星运行时间教学设计1内容摘要：
0；也有学生把 114 看作 110，把 21 看作 20，这样估计的积是 2200，但是，结果一定比 20 2100、 2200 都要大，为什么呢。 因为他们把乘数估小了，那么积也相应会小；这里还有个估计的方法，就是把 114 看作 120，把 21 看作 20，这样估计的积就是 2400。 把其中一个乘数估计小一些，把另一个乘数估计大一些，这样得到的积可能会更接近准确值。 师：在估的时候， 其实我们讲究一个方法，把估的取值范围缩小，越靠近积的话，那么估的范围就更好。 先记下大家估的范围，等计算的时候，看看哪些同学估的范围更接近准确的积。 【设计意图：通过对运行时间的估算，培养学生的估算意识和估算能力，也为学生运用估算范围检验计算结果打下基础。 】 算一算、探究方法 师：你们用自己喜欢的方法尝试算一算 114 21，看谁的方法多。 学生可能会有下面的一些算法： (1) 114 21=114 3 7=342 7=2394 (2)114 21=114 (20+1)=114 20+114=2280+114=2394 (3)114 21=(110+4) 21=110 21+4 21=2310+84=2394 (4)用竖式计算 用竖式计算的时候可能会有两种情况 第二种情况如果有学生出现，老师要引导和第一种方法比较这样计算不够简便。 每一种算法都让学生来讲解他们是怎样想的。 第三种算法，要提问学生 110 21 也是三位数乘两位数，没学过，怎样计算的呢。 引导学生得出：把未知的知识转化成已知的知识，这种转化的思想方法在数学探究里经常会用到。 师：这些方法里，你们最。阅读剩余 0%
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