千米的认识导学案(2)内容摘要：
有了。 压力没有了，自信增强了；自信增强了，学习兴趣就提高了；学习兴趣提高了，成绩自然而然就进步了。 优等生在层次目标的号召与激励下，学习的兴趣和积极性格外高，主动探究，锐意进取。 而中等生在优等生的带动下，积极向优等生进发的劲头十足。 总之，一群活生生的学生 ，构建了一个活生生的课堂。 二、教学方法体现层次性。 实施“因材施教”，是教学方法层次性的最好体现。 关注学生的实际知识水平和接受能力的差异，必然要求教师在教学方法的采用上要灵活多样，因人而异，使不同程度的学生分类达标，学有所得。 在数学课堂教学实践中，我把分层施教的基本模式规归纳为：“合”（铺垫准备、情境诱发）－－“分”（自主选择、明确目标）－－“分合”（分层练习、反思质疑）－－“合”（归纳整理、课堂小结）。 现以教学案例加以说明。 案例一：《植树问题》 师：同学们，植树节到了，我们去植树吧。 （激发学习兴趣，潜移默化环保意识） 生：好。 （学生异口同声，跃跃欲试。 ） 师：现在有三条路： 20 米， 200 米， 2020 米，都是每隔 10 米种一棵树，两头都要种，你能算出三条路上各种几棵树吗。 会算几条路就算几条路吧。 （学生自主选择，让不同层次的学生树立自信） （生开始操作：有的画图，有的直接计算„„） 师观察所知：学困生选择 20 米的路，或。阅读剩余 0%
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