乘法分配律的应用教学设计内容摘要：
生活实际。 ） (2)提问：你能先估计一下计算的结果吗 ? 预设： （ 1） 32 接近 30， 102 接近 100， 30100=3000（元） （ 2）把 102 件看作 100 件， 32100=3200(元 )， 师： 3200 比 3000 更接近准确的结果。 实际付出的钱要比 3200 元（ ），多多少，你能口算出来吗 ? （学生在估计时会很自然地把 102 件看作 100 件，根据 32100=3200，估计出实际结果一定大于 3200。 估计是过程自然提示学生注意到 102 是个接近 100 的数，从而为把 102 看作“ 100+2”迚行口算，以及应用乘法分配律迚行简便计算作了必要的孕伏。 ） 提问：你能口算出买 102 件要付多少钱了吗 ? 学生回答时，教师板书：买 100 件用 3200 元，买 2 件用 64 元，一共用 3264 元。 (3)谈话：口算得对丌对呢，我们再用笔算来验证一下，各自列式计算，指定一人板演。 (4)谈话：口算和笔算相比，你觉得哪种算法更简便 ? （学生用笔算和口算的方法计算结果是已有的经验。 呈现出完整的竖式计算过程和口算过程，既是解决问题的需要，也能讥学生体会口算比竖式计算快捷方便。 ） (指名口答 )现在我们就把口算的过程详细地记录下来。 边板书边谈话：我们把 102 分成两个数，于是写成 32(100+2)。 你能把下面的算式填完整吗 ?为什么可以这样计算 ?你能接着算下去吗 ? 32 102 =32 (100+2) =32口 +32口 学生说算式，教师完成板书。 谈话：这就是用简便方法计算 32102 的思考过程。 回顾这个过程，谁来说一说，先怎么办 ?再怎么 办 ?。阅读剩余 0%
本站所有文章资讯、展示的图片素材等内容均为注册用户上传(部分报媒/平媒内容转载自网络合作媒体)，仅供学习参考。
用户通过本站上传、发布的任何内容的知识产权归属用户或原始著作权人所有。如有侵犯您的版权，请联系我们反馈本站将在三个工作日内改正。