信息技术与小学语文学科整合之我见内容摘要：
了特殊有效的环境，倍受学生欢迎。 例如在我讲读《锡林郭勒大草原》一课时，通过播放德德玛演唱的《美丽的草原我的家》，让同学们细细聆听优美而动听的歌声，再加之美丽动人的草原风光画面，使死板的文字生动形象地展现在了学生面前，并通过配乐朗读使学生对文字形成永久性的记忆。 又如，我在教学《海上日出》这篇课文时，通过朗读、欣赏、情境、体会、扩展五个方面进行设计，把音乐、语言、动画以及其它信息有机的结合在一起真正做到扩大学生的视野，增大课堂 教学的密度，也提高了课堂教学的效率。 三、信息技术与语文课程整合过程中出现的弊端 当然，应用多媒体教学毕竟只是辅助手段，不可能完全替代教师的讲解、点拨，不可能代替语言文字本身，不可能代替所有的语文教学手段。 在运用过程中，怎样做到恰到好处、化难为易，必须掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件，才能将现代教育技术有机地溶入到自己的教学之中。 1）教师对学科教学整合的内涵认识不足 课件演示，这是我为教学《我站在祖国地图前》设计的一个课件，大家所看到的画面是我为了能将学生 带入情境而配置的。 出现了很多以图片形式替代了文本中的内容，整个课件从头到尾给人的整体印象是把语文教学上成了多媒体课了，偏离了语文实质性的东西，难以完成好的原因是过分的追求了媒体的效果，课件的华丽确实吸引了学生的注意力，但不是对学习的内容，而是对课件的惊叹。 媒体的喧宾夺主，归结其中的原因是我们教师对语文学科教学整合的内涵认识不够，所谓学科整合是把不同学科的内容通过信息技术进行有机的结合，而不是为了信息技术而用信息技术。 要知道我们展示学科整合的立足点应该是优化了的学科教学，而不是华而不实的信息技术展示。 因此要适 当应用多媒体 ,不是什么地方都用。 2）在学科中混淆了教师与学生的地位 教育是借着信息技术的融合来改变传统教师和学生之间的地位，在传统的教学结构只有学生、教师、文本三要素的基础上，增加了教学媒体这一要素，为了能更有效的开展以学生为主的课堂教学，但是四个要素不是简单的相加拼凑，而是四者互为辨证的关系。 但有些老师在课堂中使用多媒体仅仅是用来取代。阅读剩余 0%
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