草船借箭教案及反思内容摘要：
还算准了谁。 生：他算准了周瑜要他十天造完十万支箭是在陷害他。 生：他算准了曹操谨慎多疑，江面上雾很大，曹操在不知虚实的情况下，一定不敢派兵出来。 老师趁机引导学生明白诸葛亮知道周瑜要陷害他，并且利用了鲁肃忠厚老实和曹操多疑的特点来实施借箭计划。 在讲诸葛亮和周瑜商谈军事一段时，让学生自由地谈感悟并分角色朗读。 师小结：诸葛亮算准了周瑜的为人，算准了鲁肃和曹操的特点，我们可以概括为知人心。 （板书） 师引情：诸葛亮不 但知天文地理，还利用了这些人的特点，难怪周瑜会自叹不如，请同学们再来读读周瑜感叹的话。 （学生深情地读，比上一次感情更充沛。 ） (3)巧安排。 过渡语：诸葛亮的 “神 ”，不仅仅表现在算天，算地，算人，他对 “物 ”也是算得很准，请把诸葛亮对船的安排的句子画下来。 师：在你们画的句子里就点明了曹操军营和周瑜军营的方位，请大家画出示意图，并标明他们军营的方位和水流的方向。 请一位同学把对船的安排的句子连起来读一读，其他的同学一边听他的读，一边看同学的演示。 问：想一想诸葛亮这样安排船有什么妙用。 师引情：诸葛亮真乃神人也，对船的安排是如此的巧妙，就连自傲清高的周瑜也不得不佩服，大家再来读一读周瑜自叹不如说的话。 （朗读更具深情。 ）（板书：巧安排） （评：老师能根据教材的特点，把教学过程设计得很灵活。 在心里把诸葛亮神机妙算的具体表现成了三大块，课堂上由学生自由地说，每牵涉到一方面就适当点拔，加深理解。 这样的教学设计既体现了 “以学生为主，由学生牵着教师走 ”的教学理念，又不致于紊乱，加上板书，学生头脑中有着清晰的条理；三次读周瑜感叹时说的话，设计巧妙合理，学生对诸葛亮的认识在一步步加深，通过感情朗读 周瑜的赞语，层层递进地抒发对诸葛亮的敬佩之情；老师的过渡和引情语精炼恰当，营造了一个浓厚的情感氛围，使诸葛的形象清晰，突出。 ） 四、体验经过，情境交融 过渡语：诸葛亮真是有大将风度，他能运筹帷幄，决胜千里，我们就一起来领略诸葛亮的风采，看一看当时的借箭情景，请同学们特别注意诸葛亮的神态。 观看草船借箭过程的录相。 请同学们来描述诸葛亮的神态。 （评：学生对诸葛亮的 “神 ”有了。阅读剩余 0%
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