盘古开天地教学设计

盘古开天地教学设计内容摘要：

该怎么读。 你来试试。 （生强调开天地）很好，谁再来读。 我们一起读。 题目是文章的眼睛。 不同的读法让我们知道了是谁，做了什么事。 这篇课文讲的就是 —— 盘古开天地的事。 [意图：让学生通过不同的朗读方式了解“题目”应当是文眼 ] （二）读课文学生字 师：同学们已经 预习课文了，谁愿意起来读一读。 其他同学端好 课本认真听，听听他们读得怎么样。 （ 五位 学生 接读 ） A 很好。 同学们，通过阅读课文，我们又认识了很多新词语，抬头看大屏幕 B 同学们读的不错，不过有几个字读得不准确，没关系，下面我们就一起来认一认这些生字词，同学们抬头看 C 听得出来，同学们字词掌握得还不够好，不过，没有关系，下面我们就一起来认一人这些生字词，同学们抬头看 出示生词：猛、缓缓、一丈、逐渐、四肢、肌肤、辽阔、血液、祖宗 师：同位互相检查检查，看看你都读对了吗。 （生自检）谁愿意 来读给大家听。 在这些词里有个词 不好 读 ，我们一起看（逐渐变红），你再把它读一遍，同学们听清了吗。 好，我们一起读两遍。 像他一样，我们齐读，每个词读两遍。 师： 生词大家都会读了。 课文里 还有不少这样的词 语 ，你能读好吗。 请你读。 （生1） 出示词语：、辽阔的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露 师： 哎，他是这样读的，同学们，我们边读边想象这些词描绘的内容，把你想象到的读出来，能行吧。 （行）自己先试试。 好，你来。 （生 2）读的挺好，你怎么读。 （生 3） [伺机指导，读出感悟 ] 师： 我们一起来。 （齐读） 师：好。 生字呢 ，谁来读。 请这 一行同学 接 读。 出示生字：猛、缓、丈、逐、肢、肌、辽、血、液、宗 （ 接读一遍 ） [意图：认读生字、词为更好地理解课文打基础，读文中带形容词修饰的词，为后文有感情地朗读和边度边想做铺垫，并为学生学文时照书上的样子说句子 降低难度 ] [蓝屏 ] 三、角色朗读，深入品析 （一）感悟神话的神奇 师：同学们，在 天和地还没有分开 的时候 ，宇宙混沌一片， 你 看 —— [出示图片：天地混沌如鸡子，盘古生其中 ] 那时，天地混沌如鸡子，盘古生其中。 就在这模糊一团的世界中，这个叫盘古的巨人，一直睡了十万八千年。 有一天盘古突然醒了 —— [出示图片：盘古破壳而立 ] 醒来的盘古会做些什么。 天和地会有什么变化。 找一位同学读课文的第二自然段。 [蓝屏 ]（提读） 师：盘古做了什么。 谁知道。 生 1：他见周围一片漆黑就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 师：对。 请同学们看大屏幕，读读上面的话，再和书上的比较一下，有什么不同。 生 1： 这里是 “ 拿 ” ，书上是 “ 抡 ”。 生 2：书上是 “ 猛劈 ” ，这里少了 “ 猛 ” 字。 师：同学们看的很仔细。 那么，书上为什么用 “ 抡 ” 而不用 “拿” 呢，谁来说说。 生 1： “ 抡 ” 用的力气大， “ 拿 ” 就是轻轻拿起来。 师：挺好，老师通过查字典，知道了 “ 抡 ” 和 “ 拿 ” 的解释，请大家看大屏幕，找位同学读读两个词的意思。 [出示：抡、拿解释 ] 生 1：抡：手臂用力挥动。 拿：用手取，握在手里。 师：是啊， “ 抡 ” 和 “ 拿 ” ，同样是手臂的动作，为什么课文用抡而不用拿，谁再说说。 生 1： “ 抡 ” 是手臂用力挥动， “ 拿 ” 是拿在手里， “ 抡 ” 的力气大。 生 2： “ 抡 ” 说明盘古在使劲， 师：不错，从 “ 抡 ” 字我们知道盘古用上了力气，那 “ 猛劈 ” 呢。 生 1： “ 猛劈 ” 比 “ 劈 ” 使劲。 师：正像同学们说的，盘古用力劈开了天和地啊，那这句话该怎么读啊。 谁来。 谁的力气比他还大。 （提读 2 生，相机指导） 师：用上力气我们一起读。 [意图：通过换词，体会开天辟地用的力气大，不容易。 ] 师：天和地有什么变化，谁能读一读课文中的句子。 生 1：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 师：谁还有补充。 生 2：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 师：天和地发生了这样的变化啊。 抬头看，读读这两句话，看看你有什么发现。 [出示句段：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西 ，慢慢下降，变成了地。 ] 生 1：我发现了一对反义词，轻和重。