关于科学探究的若干问题

关于科学探究的若干问题内容摘要：

以发展他们对科学的理解。 问：《标准》是否有教师应该在每一堂课中都使用探究的方法的意思。 答：不是的，事实上，《标准》强调许多教学方法都可能服务于学习科学的目标：“虽然这部标准强调探究，但这不能解释为建议科学教学采取单一的方式。 教师应该运用不同的策略使学生掌 握内容标准所述的知识、理解和能力。 有了动手的科学活动并不保证是在探究，从书本中“读”科学与探究科学也是不能相提并论的”。 人人都知道，科学探究比其他学习方式要花费更多的时间，而且在学校的课程表上确实也排不出那么多的时间让学生什么都通过探究来学习。 教师面临的挑战是：如何明智地选取那些通过探究才能达到最佳效果的学习目标（要记住深层次的理解最有可能通过探究获得）和应组织什么性质的探究活动（参第二章所述的探究程度分类）。 其他的教学策略则是针对另外一些学习目标的。 问：如果教师使用探究性的学习材料和教学方法，他们怎样 才能把课程所要求的知识全部包含进去呢。 答：如上所述，《标准》并不是建议所有的科学知识都要通过探究而获取。 然而探究是促进对科学内容深层理解的重要途径，同时也是帮助学生实践探究能力的唯一方法，因此，学习内容的广度与学习策略之间的仍然存在着需要正视的矛盾。 对第三次国际数学和科学成就测量研究（ TIMSS）的数据分析表明：典型的美国 8 年级科学教科书中包含有 65 个课题，每年各州和地方颁布的科学标准与课程指南也基本上包含了这么多的课题。 于是，不难理解，教师们感到必须把地方课程中要求的所有内容都教完。 结果导致的就是美国 教育中经常受到批评的，“一英里宽一英寸深”的课程。 此外，研究表明，这种“包罗万象”式的方式除了让学生每个课题都懂点皮毛以外，别无益处（ Schmidt etal.， 1997）。 教师和行政管理人员采取几个步骤来解决这个问题。 他们可以重新考虑课程中提出的教学要求，可以悉心地选择少数的内容作为重点，花较多的时间进行探究性教学。 他们可以通过创仔细分析课程要求，把多项学习目标合并到一组课和单元来完成。 他们也可以和其他年级的教师协调删除一些课程中常见的重复且于加深理解无益的课程内容。 如果他们讲授科学以外的学科，还可以把 科学课的一部分任务放到这些学科中去完成（例如，将学生报告探究活动成果作为一堂语文课的内容）。 教师和行政人员可以寻求地方和州的教育决策者的帮助，减少教师必须讲授的课题数量。 问：在探究性的科学课中，教师应给学生提供多大程度的自由和指导。 答：教师指导的类型和强度取决于保持学生真正参与探究的需要，对那些缺乏科学探究经验的学生需要给予较多的指导。 例如，可能教师得要选择一。