你今年几岁了二教学设计内容摘要：

题的意识，规范的数学书写格式。 实际效果： 学生习惯于 用加法和减法逆运算的算理求出这两个方程的解，用等式的性质来解方程、读书能看懂，但有点思维不习惯， 习惯上，我们将未知数写在等号左边，值写在等号右边。 有同学提出：检验方程的解。 应给予肯定和表扬。 内容 2： 例 2 解下列方程： （ 1） 3 x = 15； （ 2） 3n 2 = 10. 解： （ 1）方程两边同时除以 3，得 31533  x 化简，得 x = 5. （ 2）方程两边同时加上 2，得 3n 2 + 2 = 10 + 2. 化简， 得 3n = 12. 方程两边同时乘 3，得 n = 36. 目的： 在实际变形的过程中 ,让学生体会等式基本性质一、二的真正含义； 培养学生严谨、科学的思维习惯，规范的数学书写格式。 实际效果： 学生在感受了例 1的思考过程后，能比较顺利地完成本例的解答 . 学生习惯于用乘法和除法逆运算的算理求出这两个方程的解，有点思维不习惯， 学生对等式性质中的限制性条件理解不深 刻。 如“同时乘以或除以同一个非零数”运用不够好 .。 讲授以上两例时，创设了一种师生交流互动的环节，教师引导学生用等 式的基本性质解方程，此过程中与学生平等交流，并给予恰倒好处的点拨 .教师鼓励学生表达，并且在加深对等式基本性质理解的基础上，对不同的答案开展讨论，引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法 . 如：解方程 (2) 1023 n. 同学甲： 解：方程两边同时加上 2，得： 210223  n 整理得 123n. 方程两边都乘以 3，得 n=36. 同学乙：解：方程两边同时加上 2，得： 210223  n . 整理得 123n . 方程两边都除以 31 ，得 n =36. 以上两种思考方式教师给予了客观公正的评价，本节课为解方程的第一课时，。
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