六年级上册分数除法问题解决(四教学设计3

六年级上册分数除法问题解决(四教学设计3内容摘要：

量的过渡 与延伸（变中有不变）。 比较 优化 ，建立“ 利用抽象的“ 1”解决问题 ”的 模型并运用模型。 四内化模式 阳光课堂“六学六导”教学模式 学生 “ 六学 ” ： 当堂独学 ； 合作助学 ； 交流展学 ； 互动评学 ； 检测验学 ； 反思悟学。 教师 “ 六导 ” ： 情境创设，导入明标； 问题引领，导引独学；组织合作，引导互学；组织展示，导难释疑；组织检测，引导落实；指导反思， 内化提升。 流程 化模为行 一 、 复习独学 、 对学 ， 温故 、 迁移 、孕伏研究。 二、 创设情境，提出问题，明确目标。 三 、 合作探究 ， 组织展示 ， 质疑引领 ， 优化建模。 四、 达标测评 ，点拨 延伸 五 、 组织自评 、 反思内化 要求： 在导学单上按要求独立完成独学任务。 独学结束后，对子间相互批改独学答案，互说解题思路。 若对子间思路、方法等不一致，或有疑难问题，可以对子与对子间互助、质疑、求证。 复习题 修一段 72千米的公路，甲工程队单独修 12天完成，平均每天修（ ）千米；乙工程队单独修 18天完成，平均每天修（ ）千米；如果甲乙两队合修，（ ）天完成。 设计意图： 设计这道复习题的目的是让学生复习已知公路总长及两队 分别独修的天数的情况下如何求合修的天数，为接下来的合作 探究的顺利开展的、研究数据丰富以及解决问题方法的迁移做 铺垫。 思考回答： ①这道题的条件和问题分别什么。 要解决问题，还需要哪些条件。 ② 如果知道了这些信息，这个问题可以怎样解决。 如果两队合修，多少天能修完。 这条道路，我们甲队单独修， 12天能修完 如果我们乙队单独修， 18天能修完 设计意图： 通过上边的几个思考题，关系在于让学生发现 例 7与复习题最大的区别是 ： 没有了修路的具体长度，也就无法知道两个工程队每天各自修路的长度以及两队合修一天的总长度。 这时，提出“ 这个问题该如何解决呢。 ”一下点燃了学生求知的火把，从而顺势引出课题。 学习目标： 通过学习，我能探索出解决未告诉具体总量的问题的解决办法，我还能用这种办法解决同类的其他问题。 在学习过程中，我能独立思考，积极发言，主动与他人合作，合作中我能尊重他人。