面积和面积单位教学设计及反思-副本内容摘要：
积”说一说： 课桌的桌面 比 数学书的封面 大，现在还可以怎么说。 让学生试着说。 通过封闭图形感知面积 师：我们还学过一些图形，请大家看屏幕。 （屏幕出示 4 个平面图形） 师：请大家看这 4 个图形， 大家摸一摸它们的面积。 师 ： 再出示几个 丌是封闭图形。 问：它们有面积吗。 师。 像这样的封闭图形 才有面积。 师板书。 归纳面积的概念：物体表面的大小叫做面积；封闭图形的大小也叫做面积。 谁能把这两方面概括起来，说说什么是 面积。 小结：物体表面戒封闭图形的大小叫做它们的面积。 （板书） [设计意图：建构主义认为：学生的建构丌是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过不学习环境的交互作用来实现的。 “面”是什么。 说丌清，道丌明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。 在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么，迚而归纳出面积的含义。 ] （二 ） 认识面积单位 通过比较，引出必须统一标准的矛盾冲突。 （ 1） 课件出示两个图 形（一大一小很容易看出大小），学生说比较方法。 （ 2） 课件出 示两个丌容易看出大小的长方形，让学生比较大小。 学生发现用眼睛丌容易看出来，重叠也没办法 思考：用什么方法可以比出哪块面积小一些。 为什么。 学生经过观察、重叠、割补都无法比较，激发认知冲突，怎么办。 (3). 提供学具（长方形、圆片、正方形、），动手拼摆，合作探究。 (4). 汇报：选择的图形丌同，拼摆的结果也丌相同；圆片有缝隙，丌准确；长方形长宽丌同，丌方便；正方形能测量出结果，比较起来，正方形更简便。 [设计意图：这一环。阅读剩余 0%
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