认识几分之一教学设计(3)

认识几分之一教学设计(3)内容摘要：

分呢。 （根据学生回答，多媒体出示分的过程。 ） 问：每人得几个呢。 （板书：半个。 ） 师：刚才我们平均分了三样物体，得到了三个结果，你觉得哪个结果比较特别呀。 （体会 “半个 ”这个结果的特别之处：〈 是汉字。 ） 你能创造一个数或者符号来表示半个吗。 （学生独立创造，表扬有创意的学生。 ） 你想知道现在人们用哪个数来表示一半吗。 （板书 ）介绍这个数的来历。 问：人们为什么用这个数来表示一半呢。 （同桌议一议，初步体会各部分的含义） 师：这个数就读作 “二分之一 ”，其实，半个就是二分之一个。 像 这样的数，我们称之为分数。 （板书分数） 下面谁来说说看，我们刚才是怎样得 到一个蛋糕的 的。 [评：这一学习过程自然又流畅，学生不知不觉中经历了分数的产生过程，并积极的创造分数，并与 比较，体会了分数的优越性，并且初步理解了分数各部分的含义，培养了学生的探索意识和创新意识。 ] 二、联系生活，多重感知，理解 的意义 师：吃完了蛋糕，他们又玩起了折飞机，可是纸只有一张三角形的纸，怎么办呢。 （让学生说说怎样平均分。 多媒体演示分法） 师 “这样平均分成 2 份以后，每一份都是原来这张纸的。 刚才我们一起认识了的。 你还会找出其它图形的 吗。 （学生动手折） 学生交流。 找长方形的 时，请几位同学分别演示，多媒体演示并比较几种分法。 问：为什么折法不一， 形状也不一样，却都是这张长方形的 呢。 [评：理解 是理解其它分数的一个基础，教师以 为突破口，采用联系生活、多重感知的方法，特别是找长方形纸的 的多种方法，使学生对于分数的概念有了更清晰的体会。 ] 三、尝试迁移，设疑激趣，认识 有人也找出了几个图形的 ，（出示图）你认为对不对。 同桌讨论一下。 那你认为图 3 的涂色部分该用什么数表示呢。 你是怎样想的。 （同桌说一说） 问 ：除了红色部分可以用 表示外，还有哪部分也可以用 表示。 6 [评：从 到 的教学，过渡自然，学生通过迁移、比较、讨论，很好地理解了 的含义。 ] 四、大胆猜想，自主探索，认识其它分数。 刚才我们一起认识了 、 ，猜猜看，你觉得还可能会有其它分数吗。 能把它们写下来吗。 学生汇报，师示范写。 （选择其中的一个分数，请学生用圆纸片折一折，说一说。 ） 师： 有没有。 呢。 （师生一起写） 师：其实分数各部分都有它的名称。 请自学教材 P100 分数各部分的名称。 你能用分数表示下面的涂色部分吗。 问：为什么这些分数的分母都不一样呢。 为什么它们的分子都是 1 呢。 [评：认识分子是 1 的其它分数，形式较为开放。 并通过学生自学，认识分数各部分的名称，通过最后一题的分子、分母的比较，学生更深化了对分数的认识。 ] 五、学习比较两个分子是 1 的分数的大小 师：你会折出一个圆纸片的几分之一吗。 （学生自由折，上来演示，并将学生折的圆纸片在黑板上。 ） 出示两个分数之后，请学生比较这两个分数的大小。 问：你认为哪个分数大呢。 你是怎样比的。 再请 学生展示折出的分数，并与前面的分数进行比较。 师：老师折出了这张纸的 ，你认为这个 应该排出哪里呀。 师：如果折出圆纸片的 ，应该排在哪里。 为什么。 （让学生体会：分得份数越多，每一份就越少）那我们一开始折出的 ，又该排在哪里呢。 为什么。 （分的份数越少，每一份就越多） [评：比较两个分子是 1 的分数的大小，是重点也是难点。 教师通这借助折圆纸片的几分之一，并为它们排队的方式，符合学生直观形象的思维特点，也很好地突破了难点。 ] 六、生活中的分数 师：在生活中，我们经常可以见到分数。 出示黑 板报图（将其改成 和 的大小），说说 “科学天地 ”大约占黑板报版面的几分之几。 “艺术园地 ”呢。 哪一部分大一点。 师：你能举些生活中分数的例子吗。 （可以根据学生的回答进行适当的引导补充） [评：与生活相联系，让学生认识到数学来源于生活，也应用于生活。 ] 小结：生活中到处都有数学，我们要善于用数学的眼光来看事物，这样我们学的数学才是有用的数学。 七、全课小结 今天我们一起认识了分数，你还想进一步了解关于分数的哪些知识呢。 [评：最后一问，激发了学生强烈的求知欲，不知不觉中将课堂引伸 至课外，让学生带着问题走出课堂。 ] [总评 ]这一节课的教学目标集中而又不单一，教者紧紧围绕教学重难点，引导学生从熟悉的生活事例中先获得感性认识，又通过观察、折纸等实际。