窃读记教学设计(2)

窃读记教学设计(2)内容摘要：

蛮横无理的老板呢。 他不但会用语言侮辱她，甚至还会采取一些动作。 生：那老板会用扫把将她赶出门去。 师：好。 赶。 生：那老板会把她拖出去。 师：拖。 生：拎。 生： 推。 生：撵。 „„ ⑵ 出示一段课外内容： 但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。 我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。 师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。 指名一位同学读这段话。 指名生读该段话。 学生沉浸在回味当中，片刻── 师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到 了创伤，甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗。 生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。 师：那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，”又指什么呢。 生：指老板羞辱作者没有钱，很穷。 师：就如刚才的那个词── 生接：小瘪三。 ⑶ 师生合作再现故事情景： 师：我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前，谁愿意。 师与学生一起口述： （师）有一天，我 正贪婪地读着那本我喜爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来──， （生）“小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去。 ” （师）随即，一只大手攥紧了我的衣领── （生）将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上── （师）我回头一看，看到了一张。 （生）充满怒气的脸。 （生）一张严厉的脸。 （生）凶神恶煞般的脸。 （师）紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭„„ ⑷ 回旋文本： 师：也许这样的事情 已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。 所以──接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会 ＿＿＿＿＿＿；为了隐藏自己，她会＿＿＿＿＿＿；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会＿＿＿＿＿＿。 ⑸ 小结： 这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊。 五、全文总结 同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。 下节课，我们再来回味这个感人的故事。 【课后反思】 拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后设计了四次教案，但是在两次的试教中都宣告失败。 从我最初的设想要设计开放的提问，抓住文本中出色的语言文字，感受作者窃读的滋味，进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情，设想是好的，但是实践是困难的。 确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后，最初遇到的两个大难题（作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变，学生理解困难极大。 ）几乎迎刃而解，学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣，而且借助铺垫课外相关的一段文字，猜测老板的 态度，语言模拟现场情景等一系列的教学手段，充分感受到了她想要读书是多么艰难，更加深了她对读书的渴望。 《窃读记》教学设计 【教材解读】 课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。 在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地 表现了“我”的心情变化，使人如历其境。 此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 【教学目标】 １、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 ２、有感情地朗读课文。 ３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 ４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 【重点和难点】 １、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的 热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。 ２、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。 【设计理念】 在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。 但是对现在的孩子进行教学困难很大。 其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。 这种背景的差距是孩子理解文本的关键。 如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。 其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。 但是围绕着“窃读”这一线索 ，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。 故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。 因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。 ”作为本堂课的课眼，就在１～７自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。 文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。 ”，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。 【课前谈话】 聊聊历史和生活。 同学 们，你们爱读书吗。 有没有去新华书店看书。 坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。 是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。 可是在解放前的中国，（１９４９年）不是任何人都可以进书店的。 劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。 有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。 读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不 识抬举”。 在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。 ”正因为如此，女孩子读书的很。