分式单元作业

数吗。 请你自学教材第100 页的 “你知道吗 ”。 学生自学，看教材质疑。 小结：一个最简分数，如果分母中除了 2 和 5 以外，不含有其他的质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有 2 和 5 以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。 请你应用这个规律，判断一下教材第 99页练习十九的第 4 题中的各数，看看与我们刚才计算的情况相同吗。 6 ．完成教材第 99 页练习十九的第 5

把 3 块饼平均分成 4 份，无论怎样分，每一份都是 3块饼的 1/4，即 3个 1/4块，把 3个 1/4块拼合起来就是 1个饼的 3/4，即 3/4块。 因此， 3247。 4=3/4（块）。 由此可见， 3/4不仅可以理解为把 1块饼（单位 “1”）平均分成 4份，表示这样的 3份的数，也可以看作把 3块饼组成的整体（单位 “1”）平均分成 4份，表示这样一份的数。 认识分数与除法的关系。

师巡视。 （３）学生汇报。 主要有两种分法：第一种是把每一块饼都平均分成四份一共就是１２份，每人取其中的三份，也就是一个饼的四分之三。 第二种分发是把三块饼摞在一起，平均分成四份，每人得一份，也就是三块饼的四分之一。 学生汇报时，教师适当的时候把画好的分法贴在黑板上，并板书“一个饼的四分之三就是三个饼的四分之一。 ” （４）你能根据刚才的理解说一说生活中还有哪些类似的例子。 突破难点

000 000 529 厘米，用科学计数法把它写成为 ________.  。 3 的取值范围求有意义若代数式 x，x  四 课堂练习，巩固提高 P 18 练习 1,2,3,4 补充 ：三个数    1 021 , 2 0 0 6 , 23 按由小到大的数序排列，正确的的结果是（ ） A    10212 0 0 6 23   ，

单按每盘放的串数多少整理板书在黑板上，学 生观察讨论。 教师：你从刚才分的过程中发现了什么。 学生可能会发现每盘放的串数越多，分的盘数越少。 每盘放的串数和放的盘数相乘得 18等。 （学生能发现多少算多少，教师不作要求。 ） 创设情境先猜再分，发展数感，培养学生的估计意识。 通过把葡萄多次平均分，进一步体会平均分的含义。 通过学生记录分的过程和观察思考记录单，培养孩子反思的习惯和逻辑思维能力。

怎样读、写分数。 二、凭借情境，解疑构建 平均分 把一个苹果平均分成 2 份，每份是整个苹果的多少。 板书： 一半 师：用什么方法表示“一半”呢。 学生讨论“一半”应该怎么表示。 汇报讨论结果：学生可能会用画图、折纸、划线等方法表示，可能有部分同学会用 表示一半。 板书：一半 分数的意义 ⑴折一折：把一张正方形的纸平均分成 4 份。 ⑵涂一涂 :分别涂其中的一份，两份，三份，四份