以鸦片战争为例谈如何教会学生学习历史内容摘要：
尖锐。 （ 3）思想文化上：思想禁锢，闭目塞听，科技落后。 （ 4）军事上：装备陈旧，战斗力弱。 （ 5）外交上：闭关锁国，脱离世界潮流。 学生在学会之后，就可以自己归纳、总结“鸦片战争前夕的世界”这一标题了。 又如：在讲授“英国鸦片走私的危害”时，也可以让学生运用这一思维范式。 因为鸦片大量走私，必然会对中国社会的各个方面产生影响，引导学生从政治、经济、思想 文化、军事和外交等方面进行归纳。 再如：在讲授“鸦片战争的影响”时，对中国的影响也可以让学生运用这一思维范式来概括。 如果时间允许还可以让学生运用这一思维范式来概括当今中国的社会状况，从而让学生真正体会到学习方法的现实性和重要性，其学习历史的兴趣和动力也必然会随之增强。 三、 从课本材料入手，教会学生如何阅读分析材料 历史学科最大的特点在于过去性。 人们只能凭借前人遗留下来的文字、图象等形态的资料了解历史。 掌握获取处理历史信息的技能是学习、认识历史的基础。 以文字、图象等材料创设情景的客观题、主观题已成为各类考 试试题的首选，运用文字、图象等材料来活跃教材版面，充实、丰富教材内容已成为中学历史教材的一大特点。 然而高一学生对材料的阅读、理解、归纳都感到无所适从，甚至恐惧。 所以教会学生如何阅读、分析、归纳材料就显得非常必要和急迫。 笔者在近十年的教学实践中，逐渐总结出解析每一种材料所呈现的一般规律，近而对每一种材料的解析都总结出阅读、分析的一般步骤。 把这些一般步骤教给学生，学生就能学会自己阅读与分析，从而提高学生的学习能力。 （一）阅读分析图表类材料的一般步骤 图表类包括柱形图、饼状图、扇形图、曲线图等。 其一般步骤是：第一步看图表外的“提示语”。 图表外的提示语往往说明材料的主题或中心。 第二步看图表内的“提示语”。 图表内的提示语往往说明材料的具体类别或对比项。 第三步看图表内数据的趋势。 增加或减少，上升或下降等。 以“英国输入中国的鸦片数量激增表”为例，第一步从材料外提示语“英国输入。阅读剩余 0%
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