再传统--儿童水墨花鸟画教学探索吴林

再传统--儿童水墨花鸟画教学探索吴林内容摘要：

技法，孩子就容易跟着模仿几笔概念的东西，几节课之后，兴趣也会随着反复貌似 刻苦的训练而丧失殆尽，因为我们面对的毕竟是孩子。 因此，技法不是重点，感受笔墨，表达趣味，只是儿童学习水墨画的起步，关键是随着课程递进的深入和课程内容的丰富，这种趣味能不能始终保持。 这种感受能不能深入到内心并养成自觉。 就让我们一步步探索吧，先解决感受的问题，再研究创作的方法。 1. 感受笔墨： 感受笔墨，我们先从线条开始，方法要简单。 书法用笔是传统中国画教学非常看重的，甚至提升到很高的地位，而我在这里强调的书法用笔，是提取笔意，感受节奏，而非训练力透纸背的功力。 书法用笔提倡起承转合，强调起笔行笔收笔的书写过程，这 也充分展现出了毛笔的独特魅力，运用书法用笔的要求来表现线条，确实能感受到笔锋的变化，而感知到变化才能找到感觉，一切感觉的形成需要一种有效的体验才能达成。 比如：我们要求起笔画线的时候要停顿一下，这个停顿，就是一种心理暗示和状态调整，稳稳的拿住毛笔，稳稳的走线，慢慢的体验，提、按、顿、走、回，这样的节奏感有了，线条的质感就有了，这就是笔法的变化。 不同的线的特色，创作出不同的风格。 每一种风格的线条，都体现出不同的气质，中国画是线条的艺术。 在充分体验到千变万化不同气质的线条美的同时，更深入的是感受到生活气息和自然 之势，让笔情墨趣达到更高的审美境界。 笔法结合了墨法，才有了笔墨。 水与墨的调和会产生枯、湿、浓、淡，笔法的线条融入墨法才更有韵味，简单的方法就是：蘸水调淡墨，笔尖蘸浓墨，由湿画到干，由浓画到淡。 这样一个简单的要求却能体会出很丰富的审美感受，只是我们的侧重点是在感受上，而非技法上，其实感受获得了，技法也就能达到最好的表现力，这是相辅相成的关系。 之前我们往往很容易偏差到为技法而技法的漩涡里，重视技法的成熟而忽略艺术感受，这也是个一直有争议的话题，吴冠中先生说的 “ 笔墨等于零 ” 就是在这样的现象中产生的观点。 儿童时期的笔墨技法训练更要服从于艺术感觉与表现力的培养。 所以说，不要技法不能更好的艺术表现，只要技法就会概念，只有技术的躯壳而缺失灵魂。 传统中国画把黑白奉为极致，研究出墨分五彩的精妙，这确实是非常值得继承的传统经典，那么，墨法还有多种可能，并且没有固定的方式，也就是说，想怎样就可以怎样，并且含有未知的偶然性，这恰恰让孩子们觉得好玩，他们充满好奇的观察墨彩干湿的神奇变幻：浓破淡，淡破浓，湿破干，干破湿，层层叠加的边痕水渍，呈现出流动的虚幻之美。 笔墨之趣，重在表达感受，是学习水墨画的起步，起步阶段重视感觉， 体验笔性和墨性是对的，但只凭感觉是完成不了绘画创作的，形成创作还要注入理性的审美规律的运用。 在教学中我们经常会碰到这样的情况，孩子的笔墨感觉都有了，千变万化的线条和墨色，也是玩的不亦乐乎，可是很容易控制不住，最终玩的一塌糊涂，针对 7 至 11 岁的儿童，水墨画不是涂鸦，不能只停留在毫无章法的性情的挥洒上，还要有理性的分析和方法，这个理性就少不了经验，这个经验不是束缚，而是借鉴与引导方法，让学生在审美经验中发挥性情，才是我们要研究的教学方法。 2. 意趣造型： 以形写神，去繁就简，知白守黑，造就了中国画独到的形式美感。 减掉了自然的繁杂，洗练了笔墨的表现，取其自然之精华，借物抒情，体现了传统水墨画的艺术境界。 写意的线条，疏密有致，给孩子留出创造的空间，造型不能要求太准确，笔墨也不需要交代的太清楚，虚一点，留一点，将错就错，找的是感觉，表达的是味道。 线的审美意趣体现在枯湿浓淡的变化上，线造型重点关注形态的自由变化，以线写意，以关系取形，通过疏密线条的组织与留白的空间，尽量以抽象和半抽象的线条去表现，以减胜加。 线的组织关系如缠绕、穿插、疏密，是画面构成的关键，也 是画面气息的表现方式，是教学的重点。 虽然题材不同呈现的线条风格不同，但线条的组织关系确有共性的审美规律，处理好关系是水墨画教学的要点。 解决一个关系点，找到方法和规律，就能举一反三，各种题材都会轻松表达。 找到线的关系的适合题材，明确思路，层层推进，形成体系，教学就会越来越轻松。 传统水墨有很多常见的题材 :比如梅、兰、竹、菊，最常见也是最成熟，难以超越的笔墨，难以改变的模式，习以为常的面貌，最成熟的也最难突破。 当今儿童学画这些传统题材，更难见到独成一貌的作品，下再大的功夫也难达成大师的笔墨境界，不伦不类的居多， 低俗幼稚的居多，三无作品（无笔墨，无感受，无趣味）泛滥。 对于儿童来说，下功夫就能做到吗。 不然，突破不完全是来自功夫，而是灵性与感受，以及自由创作的状态。 首先我们要先继承学习，学什么。 怎样学。 齐白石、潘天寿、陈师曾等大师的作品常见于校内外水墨课堂，作为范画让孩子临摹，学习的重点主要是集中在笔墨和造型的训练上，临摹的引导方式也是比着画，结果是构图相同，千篇一律，因为有了标准，而孩子又达不到这样。