具备独立自主的教学个性

具备独立自主的教学个性内容摘要：

也说过， “提出问题比解决问题更重要。 ”问题的提出往往是求知者调动自己原有的知识储蓄，是主动的、新颖的、独特的，是个性感知的厣示，是智慧火花的展示。 而解决问题是被动的，它的新颖性、独特性、个性化相对弱些。 因此，培养学生的问题意识，是课堂教学的一项重要任务。 笔者在多年的语文教学中，十分注重通过让学生自己提问的方式来组织课堂教学，进而引导学生积极参与、主动探究、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过个体与与个体、个体与集 体、群体外向学习等形式的交流，在培养学生独立思考、解决实际问题的能力方面取得了一实效。 一、营造学生乐于探索问题的氛围是前提。 我深深体会到，良好的教学是师生、生生交往互动，共同发展的过程，而不只是教师教、学生学的简单过程。 课堂应该是师生探究新知、培养实践能力、创新精神和科学研究方法的场所。 为我把营造民主、平等、活泼、愉快的求知环境作为前提来抓。 从正确对待自己做起，在教学中坚持做到了 “三不 ”，即：遇到不懂的问题不装懂，而是公开表态，弄懂后再讲；遇到讲错的问题不遮丑，大胆承认，当众纠正；遇到与学生意见 有分歧的问题，不强制学生服从，允许争议或保留。 始终树立学生是学习的主人及师生平等的观念，不训斥学生，不给学生的错误观点扣帽子，不无原则地强求师生的答案必须一致，久而久之，“道之所存，师之所存 ”的民主的师生关系便得以形成，教学效果自然得到了优化。 此外，我时常鼓励学生敢于向老师挑战，向权威挑战，向标准答案挑战，让学生敢疑，不能迷信课本与权威，而是主动探索，大胆怀疑前人之说、圣贤之言。 有一次，习题参考书上的一个题目中，“谈笑风生 ”写成了 “谈笑风声 ”，有学生提出了疑问，我也看出来了，表扬了他们，并引导他们查字典或其 他工具书进行确认，纠正答案。 可见迷信书本要不得，要培养学生敢疑的良好习惯，就必须破除迷信课本和权威的思想，鼓励学生大胆发表独立见解。 二、抓住学习中已知与未知的矛盾是的基础。 多年的教学，使我明白，学生之间因对问题的不同理解而引发的争论，实际上反映了各自在感知矛盾过程中知识和思维的差异。 通过争论，辨清是非，学生会对问题发生兴趣， 有利于调动他们发现问题的积极性。 在争论中，恰恰能驱使他们的思想无所羁绊，纵横驰骋。 这样，学生容易在学习的过程中产生求知的热情。 为此，我在教学中注重提问。 比如，在上《愚公移山》时，我提出了 “愚公笨不笨 ”的问题。 学生明显地分为 “笨派 ”和 “不笨派 ”，大家各执一端，热烈争论。 于是我因势利导，要求学生从文章里找根据，以理服人。 结果，学生通过愚公 “痛感迂塞之苦 ”、 “确知移山之利 ”、 “深明可移之理 ”三个方面论证了愚公不愚，是大智若愚的道理。 并指出，说愚公笨的人，是因为他们没有愚公那样的深谋远虑，不像他那样看得远，想得深。 三、鼓励学生深入地发现问题是关键。 在抓住学生在学习过程中的矛盾外，我还善于设计一些对启发学生深入理毹课文起关键作用的问题，对学生起示范作用，使他们明白，只有善于发现问题的人，才能真正善于学习，并不断取得成效。 譬如在学习朱自清先生的《背影》一文时，我提出如下问题： ① 本文记叙的主要事件是什么 ?② “背影 ”在文中出现了几次 ?各有什么作用 ?③ 写人一般正面刻画外貌，本文为什么要写背影 ?④ 本文中是什么激起你的感情波澜 ?这几个问题的提出，把学生的注意力引到了课文的重点、难点上来，使学生潜心思考深入钻研，启发学生 展开联想，发挥想象，培养学生的创造性思维，也培养了他们深入发现问题的能力，发展了他们深刻地认识问题的智力，也培养了他们的自信心。 由此也达到 “教是为了不教 ”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。 四、使学生于无疑处生 “疑 ”是重点 科学家伽利略说过： “你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。 ”教会学生于无疑处生 “疑 ”，与难而生疑、困而生疑不同，其可贵之处就是，它不以排难解困为满足，而以探理求源为宗旨，继而有所发现，有所创造，有所前进。 中学生正处在长身体、增知识的时期，精力充沛，富于幻想，有着强烈的好奇心和 求知欲，喜欢提出各种各样的问题，具备愿意生疑和能够生疑的心理基础。 如果我们能够充分利用这些特点加以引导，那么，培养学生生疑的能力并非很难。 为此，在具体教学中，为使学生 “有疑 ”，我时常注重让学生做到敢疑，敢疑是有疑的前提。 如，在教《有的人》，我引导学生对第一节发问：这两个“死 ”和 “活 ”的含义一样吗 ?学生。