千以内数的认识教学设计(芳草地国际学校日坛校区张辉

千以内数的认识教学设计(芳草地国际学校日坛校区张辉内容摘要：

助计数单位之间的关系理解数“拐弯数”的道理。 教学流程示意 (可选项 ) 关联生活情境 开始 结束 课件 数千以内的数 课 件 提供数量“一千”实物 课件 提供表象支撑 — 数线 课件 引出对于 数的认识 应用十进关系 突破拐弯数 感知“一千” 找数的位置 5 教学过程 (文字描述 ) 一、 关联生活情境，调动生活经验，引出对于数的认识。 导入：看。 这是我们学校学生 每天上操时 的一张照片。 请你估计一下，大约有多少人。 （学生结合生活经验猜测。 ） 小结过渡：大家猜的数都比我们以前认识的 100 以内的数大得多，在我们的生活中的确存在着很多比 100 大的数。 如果遇到了比 100 大的数，你会数吗。 【设计意图： 借助生活事件，调动学生的生活经验。 培养学生学习数学的兴趣，拉近数学与生活的关系。 借助这种关联，引出学生对于数的认识。 】 二 、在数的活动中， 通过知识的迁移与应用会数数。 （一） 数千以内的数，回顾、提炼、强化计数单位“一”、“十”、“百”的认识， 应用 相邻计数单位间的十进关系。 1. 情境中数数。 图书馆的张老师在清点和整理图书。 看。 她已经数到了 374 本，如果请你帮忙接着数，你会吗。 （ 1）数一数，借 374→ 379 将百以内的数的数法迁移到千以内的数中。 （ 2）数一数， 借 379→ 380 回顾“一”和“十”间的关系。 研讨： 379 添上一个怎么就是 380 了。 预设 1： 79 后面就是 80，所以 379 后面就是 380 了。 评价：百以内的数数的特别好，在百以内的数中 79 后面就是 80，那么 379 后面的数就是 380。 这是他的数法，别人还有怎样想的，给我们讲明白道理。 预设 2：借助计数器边拨边数。 （ 379，个位上是 9 加 1 是 10 个一， 10 个一就是 1 个十 ， 7 个十加上 1 个十，就是 8 个十 ，所以就是 380 了） 三百七十四 6 评价：你解释非常好， 这就是我们以前学过的两个计数单位“一” 和“十”之间的关系。 这两个计数单位的认识能帮我们准确数出 379 380。 【设计意图：调用学生的原有认知，启发学生应用计数单位“一”和“十”之间的十进关系，突破数拐弯数。 】 （ 3） 数一数，借 389 390 400 强化“一”和“十”间的 十进 关系， 应用 “十”和“百”间的 十进 关系。 追问： 389完了怎么就是 390了。 小结：看来 掌握好 “一” 和“十”这两个计数单位之间的 十进 关系，对我们数数很有帮助，来接着数。 【设计意图： 根据艾宾斯基遗忘曲线我们可以看出，在记忆的最初阶段遗忘最快，所以要及时复习、巩固。 在这里设计一个实践环节， 边讲边练，促使学生 将接受的东西进行内化。 】 研讨： 399→ 400。 399再添一个怎么就是 400。 预设 1： 99填 1就是 100了， 3百加 1百九十 400。 评价：你不仅用到了百以内数的数法，还用到了整百数的加法。 预设 2： 借助计数器边拨边数。 （ 9 个一加 1 个一是 10个一， 10个一是 1个十，十位上是 9个十加上 1 个十是 10 个十， 10个十就是 1个 百 ，百位上 3个百加上 1个百是 4个百 ） 评价： 不但用到了之前我们说的 “ 一 ” 与 “ 十 ” 之间的。