一个逆向思考问题教学实录与反思内容摘要：
减法，故看到“小明已经拿走了 7盆”的“拿走”，就误 认为是“求剩余”，要用减法计算。 三、改进建议 3 “先行组织者”策略，层层铺垫，分散难点。 “先行组织者”策略的特点是 “教学时并不立即原封不动地呈示教材，而是呈示具有‘组织’教材作用的相关材料。 ” ③ 具体到本节课，可在正式教学例题之前设计这样一组铺路例题： （ 1）原有 4 根小棒，拿走 3 根，还剩几根。 （ 2）老师手里有一些小棒，拿走 3 根，还剩 4 根，原来有多少根。 教学第（ 1）小题可组织学生操作，教学第（ 2）小题可由教师操作，引导学生观察。 在引导学生操作、观察的基础上帮助学生理 解：（ 1）小题是从“原有 4 根小棒”中“拿走 3 根”，是“求剩余”，故应当用减法计算；（ 2）小题不是从 4 根中拿走 3 根，而是先拿走 3 根以后还剩 4 根，原来的小棒包括拿走的 3 根和剩下 4 根，应当把它们合起来才是原有的根数，故应当用加法计算。 这里要切实重视引导学生操作、观察。 “建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于 这种经验的介绍和讲解。 ” ④ 据此，笔者认为引导学生操作、观察是促进学生理解本题题意最有效的办法之一。 同时，两题对比，利于提高相近知识的可辨别度，从而利于帮助学生理解算法。 而 4－ 3 和 4＋ 3 的计算。阅读剩余 0%
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