20xx--武宏钧基础作文教学三字经

20xx--武宏钧基础作文教学三字经内容摘要：

高。 “以提高学生语文素养为本”， 应 有效调动学生习作的积极性 ， 不能写千篇一律的作文。 就是要让孩子 的习作体验 千变万化。 在小学 启蒙时期的写作，宜先放后收，先写大胆文，再写小心文。 在教学中 的应突出 重点，一是丰富学生的生活，二是拨动 学生 敏感的心灵的琴弦。 可以及时、即兴地开展小练笔，这是是阅读和写作的一种桥梁。 应用宽容和欣赏的心态评价学生的习作 ， 积极指导孩子积储感受。 不要把作文指导只当成技术上的操作。 老师要积极地8 引导和指导学生把自己的 强烈印象带到课堂上和教师交流。 孩子的差异客观存在，先天条件，后天环境，家庭教育。 不要期望孩子能一刀切，齐步走。 习作教学 不是要拉小差异，而是要让孩子在原有的基础上差异发展。 教学中应在评价中指导，在指导中评价。 指导时，主要是话题，打开思路，启发再启发，可采用展示和交流的方法。 评价应由老师评价变成由学生相互评价，使孩子能够品评作文的高下。 让学生参与评价，互相得到启发，这样会对孩子促进很大。 老师也参与评选，每次评最佳作文若干篇，非常慎重地在班里举行揭晓和颁奖仪式。 高年级，要求学生至少给一篇作文写一则评语。 让一次作文 成为我们班上一次盛大的节日。 在习作教学中，教师一定要做好九个结合：即习作内容与学生生活的结合，学生情感与习作内容的结合，观察生活与习作内容的结合，评价体系与习作过程的结合 ， 口语交际与书面表达的结合 ， 阅读与习作的结合 ， 展示平台与习作成果的结合 ， 个性发展与技巧指导的结合 ，识字写字与习作的结合。 试想：当一个个具有文化气息的文字组成了一个个美丽的词，一个个美丽的词组成了一句句神奇的句子„„当这些字端端正正地展示在我们面前时，我们将受到怎样的感动。 反之，当我们看到的是一份书写潦草，脏、乱、差的习作稿时，我们又将如何的 尴尬。 让学生横平竖直，工工整整地进行书写，同样也是极其重要的。 “以提高学生语文素养为本”，要改变习作教学策略，加强生活实践。 在以前的 习作教学中，过多关注学生的 习作 结果，而往往忽视学生所经历的 习作练 习过程 的生活体验。 为了使生获得终身学习的能力，必须切实关注学生的 习作 学习过程和学习方式，加强学生的实践活动。 “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。 ”在习作教学中， 我们要转变观念，把课内与课外有机地结合在一起 ， 有目的、有计划、有组织地引导学生参加社会实践活动。 如参观游览活动，让学生 感受祖国河山之壮美；如野炊、拉练活动，让学生们野外求生存，做大自然的主人，体验生活；如调查采访，让学生触摸时代的脉搏；如“找春、夏、秋、冬”的活动，让他们感受春的温暖，夏的热烈，秋的丰硕，冬的冷峻„„尽可能地扩展学生的生活空间，接触自然、深入社会，开拓视野，增长见识。 题材库充裕起来。 这样到写作时，随手拈来，有话可说，有事可写、有感可发。 例如指导学生写春天有关的文章，先开展“我为春天留个影”活动，学生投进广阔的大自然怀抱，背着照相机，他们以新颖、独特的视角敏锐地发现，可以从各个侧面反映春天。 有春景──“烟柳” 、“鸭先知”、“燕回归”、“春笋”、“花满蹊”等；有春趣──“小儿嬉春”、“吻蘑菇”等；有春耕──农民耕耘播种，学生上学等；有春喜──无宵灯展，家乡新变等；更有立意奇特的春逝──一江浊水向东流，载不动，许多愁„„“我们周围并不是缺少美，而是缺少发现。 ”引导学生参与到实践的过程中，尽力促使学生，去阅读、思考、感悟，自主探索这样，通过具体的学习活动，学生所得到的不仅仅是一个结论，而是通过自己能动地听说写、思考、体验等实践活动，悟出了怎样去 看 ，怎样去想，怎样去说，怎样去写，从而掌握了一些 思考 方法、表达方法等，真正 使学生积极参与到 习作练习 的过程中。 要拓宽学生学语文、用语文的领域，构建开放而有活力的 习作教学 体系，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 “以提高学生语文素养为本”， 实施的关键就是从根本上改变学生的 习作练习的 过程和 练习 方式，重心是加强学生自主、合作、探究性学习。 全面提高学生语文素养，就必须实现学生学习方式的改变，使学生由被动的学习者转变为学习的主人，使学生在自主、合作、探究的学习实践中，形成语文能力，受到情感熏陶，更重要的是培养学生自 主发现、合力攻关、深入探究的意识和能力，以及在解决问题过程中形成的创新精神，激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习、主动探究的意识和习惯。 为学生的语文综合素养形成和个性发展创设良好的人文环境。 比如 到了六年级，处于小学阶段与中学阶段的交接时期。 很多的教学内容都需要很好的衔接，作为六年级的老师来说，除了教好自己的教材以外，为学生能够提早适应初中的教学内容和教学方式也应该做好铺垫，为孩子的可持续性发展做好相关的准备工9 作。 在具体的指导的过程中，可以让学生自定研究项目。 例如教完《岁寒三友》之后， 我 居然发现还有三分之 一的学生没有见过梅花，一丝悲哀不禁掠过我的心头，公园每年都举行最大规模的梅花展览，而学生却是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。 ”学生生活空间如此狭隘，难怪许多学生在写作文时常常为无“米”下锅而犯愁。 于是 我带学生走出课堂，走进公园、图书馆、社区，上一次研究梅花的作文课，学生听后，欢呼雀跃。 首先，我指导学生根据自己已有的知识和兴趣分成不同的小组，组员之间经过认真讨论、研究，确定了四个与梅花有关的研究项目，分别是：梅花的品种、梅花的功用、梅花的诗词。 然后引导学生探索研究课题。 研究课题组成立后，我建议研究时间为一个 月，可以利用星期六上作文活动班的时间，通过调查、访问、查阅资料或凭自己的回忆来完成。 下面以“梅花的品种”研究课题组为例，学生的观察调查记录有：观察时间： 2020年 12月 30日。 参加人员：研究课题组全体人员。 地点：清颍公园。 访问人员：研究内容。 最后让学生以自己的体验写研究课题作文。 基本完成研究任务以后，学生的头脑中已有了丰富的写作材料，那么如何写成以梅花为主要内容的一组作文呢。 首先，我就作文形式作了概要提示，然后师生共同议题： 记叙文 写法：《梅林漫步》、《雪中仙子 —— 梅花》、《参观梅花园》等。 童话手法 ：：题目可以有《梅花的自述》、《雪中仙子的选择》、《梅的断想》、《她在丛中笑》等。 状物描摹 ：可从整体上写，题为《梅花》、《梅花浑身都是宝》 ；从部分上写，题可为《梅花图》、《梅的价值》《梅园赏诗》等等。 想象手法 ：题可为《梅花的向往》、《梅迎客人》、《骄傲的雪中仙子》等。 故事形式 ：题可为《发生在梅花园里的故事》、《梅花的回忆》等等，然后让学生自由写作文。 学生经过一个月时间对梅花的调查、研究，个个“胸有成梅”，写起作文洋洋洒洒，有很多学生一口气从不同角度写了两篇、三篇的文章，连平常最怕写 作文的同学也都写了八百多个字，真是硕果累累。 其实， 在作文 教学中 ， 自主、合作、探究性 的话题范围是非常广泛的。 比如以“我”为 话题、 以“地球村”为话题、以“热点”为话题、以“界限”为话题、以“申奥”为话题、以“人和工具”为话题、“视野”为话题、以“情趣”为话题、以“生活的色彩” 为话题 、以“感动”为话题、以“感恩”为话题 „„还有 节日话题、环保话题、毕业话题、感恩话题、奥运话题、想象话题、假期话题、孝心话题、诚信话题、运动会话题„„ 在教学指导的过程中，教师应对学生做好指导 和 解读 ， 在阅读原材料的同时指导学生，寻求自 己与原材料的感情共鸣点，进而确立写作上的切入点，从而写出属于自己个性的文章。 这样 通过话题研究练作文， 至少 有以下几点好处： 一是构建创新的习作练习方式，激励学生自主、合作、探究精神。 每一个学生都能扬长避短，根据自己的喜好来选材、定题目，写出不同角度，不同立意的自由作文。 二是 学生自始至终处在研究之中，教师只作引导、点拨，给了学生广阔、自由的空间，整个研究过程学生兴趣盎然，收到意想不到的效果。 学生对某一事物具有更完整的、全面的、深层次的了解，即增长了某方面的知识。 三是 培养学生适应社会、适应未来的能力，形成良好习惯， 给他们一个终生受益的“授之以渔”的教育。 培养了学生信息处理能力和独立探究问题的能力。 三、 以 指导 学生 练习 运用为本 从学生心智和生理发展的特点出发是教育的重要规律。 小学阶段，是儿童终身发展打基础的阶段。 尽管母语环境已经给了他们一定的潜移默化教育，口语发展已经有了一定的水平，但是他们学习书面语言表达几乎是从一张白纸开始的，学习写作对于小学生是一个高大的台阶。 小学生只能是“习作”。 习作就是学生自己学习写作、练习写作，决不能以成人的标准去要求小学生。 因此小学作文教学应以指导学生练习运用为本。 10 有效指导 科学调控 在 作文教学中，“以指导学生练习运用为本”的理念应体现在有效的科学指导上。 有效的作文指导课的基本表现应该是：必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得，必须体现思维的深度，应促使学生知行结合，有所收获。 用建构主义观点探讨作文教学，有效的作文指导应该关注：学生练习写作的主动性，师生在习作过程中有效的互动性，学生自主获取习作知识的实践性和对习作技巧的真正的理解性，学生对材料的良好组织性及习作过程的反思性。 科学有效的作文指导课，应该是扎实的课，而不是图热闹的课；是有效率的课，是 充实的课，是有内容的课，是有生成性的课；是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪；是常态下的、平实的课。 不管谁在听课，要做到心中只有学生，促进学生情智发展。 “以指导学生练习运用为本”的基本要求是强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展。 有效指导科学调控 的小学 作文课堂应有其具体的特征 —— “两大两小、四句话、四个求”。 两大两小： 天地大课堂，课堂小天地；生活大文章，文章小生活。 四句话： 情趣促文思，章法导文路，写法点文技，评法激文趣。 四个求： 入格求借鉴， 定格求规范，变格求创新，评价求发展。 高效课堂 全面丰收 习作教学应讲究效率。 “以指导学生练习运用为本”的习作指导应强调高效。 效，有高效、低效之分；效，有有效、无效之别；效，有正效、负效之说。 效有效度──效果的达成度；效有效率──产出与投入的比值；效有效益──效应的大小多少；效有效能──对各方可持续发展的影响力。 高效作文，追求正效、有效、高效，避免低效、微效、负效。 高效作文是对效度、效率、效益、效能的综合追求。 “以指导学生练习运用为本”的高效作文，其实质是以学生最轻的负担获取其最大的发展。 高效作文课堂应是“ 春种一粒粟，秋收万颗籽”的全面丰收的课堂，是以丰收目标教学为先导，以成功教育为中心，积极鼓励学生的习作的成功信念和自信；通过民主化的教学引导，鼓励全体学生别出心裁、标新立异。 在作文教学中，教师相信每一个学生，积极鼓励每一个学生树立起成功的信念与信心，着力使学生的创造性潜能得到充分的挖掘和开发。 提倡面向全体学生，倡导学生人人能写，人人会写，人人快写，人人乐写。 其课堂应是高效课堂，其作文是全面丰收的作文，是教师人人会教的作文，是小学生人人会学的作文，人人学会的作文，人人成功的作文。 “以指导学生练习运用为本”来指 导学生练习作文，应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。 具体要做到以下几个方面。 (1)教学目标多元性。 教师确定或与学生共商符合学生需求的习作教学目标，每个学生都能明确白自己的习作学习任务。 习作的认知目标要明确、 要具体、要有层次，有可操作性；能力目标和情感目标在达成认知目标的过程中生成。 (2)教学要有过程的生成性。 教师努力创设以习作问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。 引导学生对习作材料不断进行精加工、深加工，并借此改善学生的学习 策略，提升学生的习作水平。 教学过程充分体现为教师和学生的对话过程，习作教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展。 课堂教学结构上给学生以充分的时间和空间。 (3)教学内容要有开放性。 实施开放式的作文教学策略，注意开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系，做到依靠课本又不依赖课本，超越课本又不脱离课本。 (4)教学评价要有激励性。 习作评价应遵循及时、多样、适度激励的原则，师生共同参与，既不简单否定，也不无原则肯定，提倡组织学生的反思性评价。 (5)媒体使用要有恰当性。 在习作的指导过程中，媒体的使用应以是否 有利于学生主动而成功地学习，是否有利于学生的发展为原则。 以 练为本 开启心窍 “以指导学生练习运用为本”的高效指导应能开启心窍，举一反三地创新练习，是培养11 写作的“建筑师”而不是“泥水匠”。 其练习过程中应该做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。 具体地说，“以指导学生练习运用为本”就是摄材启心窍，指导开心窍，评价固心窍。 摄材启心窍。 从信息论的角度来看作文教学，作文是一个信 息的搜集、加工、整合、创造、输入和输出的过程。 在作文教学中， 教师指导小学生广泛地占有写作信息，小学生在作文教学中就等于有了“千里眼”、“顺风耳”，可以“神通”广大，四通八达，长善救失。 今天，凡是媒体都有可能是“老师”，都有可能成为作文的信息。 学习写作的材料更多的是文字、图像、声音几方面相互结合的“超媒体”形式。 因此，在 “以指导学生练习运用为本”的高效指导过程中，。