伯牙绝弦教学设计密云区季庄小学周兵璐

伯牙绝弦教学设计密云区季庄小学周兵璐内容摘要：

伯牙，谁是子期。 师： 伯牙鼓琴，志在高山。 生： 钟子期曰： “ 善哉， 峨峨兮若泰山。 ” 师：志在流水。 生：钟子期曰：“ 善哉，洋洋兮若江河。 ” “泰山”、 “江河”的具体形态。 ，再来读，边读边想象，你看到了什么样的泰山。 5 ，并用肢体语言、神态对学生的发言表示尊重和赞许。 倾听时，注意学生的发言是否关注到了 泰山的雄伟巍峨之态。 如果学生关注不到， 要结合生成资源进行引导： （ 1） 抓住生成资源 ， 引导学生通过吟诵相关诗句想象 泰山的雄伟巍峨之态： 是的，就是这样气势如虹、巍峨屹立的泰山，无愧于五岳之巅的美名。 你 果真是善听的子期 ， 我所弹奏的是这样的泰山，读一读。 引入群文资源： （ 2）抓住生成资源，学生 眼前出现 泰山 景象，教师适时引导朗读： 让我们站在泰山之巅，读出伯牙的志在高山。 （ 3） 抓住生成资源， 教师进 行评价 ，引导学生 在读中想象，在想象中读：伯牙志在高山，是志在会当凌绝顶，一览众山小的高山。 再来读。 ，你又看到了什么样的江河。 师以朋友的身份静听学生发言，并用肢体语言、神态对学生的发言表示尊重和赞许。 倾听时，注意学生的发言是否关注到了江河汹涌澎湃之势。 如果学生关注不到， 要结合生成资源进行引导： （ 1） 抓住生成资源 ， 引导学生通过吟诵相关诗句想象 泰山的雄伟巍峨之态： 的确，就是这样源远流长、气势磅礴 的江河 ，带着雄浑的气魄川流不息。 你 果真是善听的子期 ， 我 所弹奏的是这样的江河 ，读一读。 引入群文资源： （ 2） 抓住生成资源，学生眼前出现 江河 景象，教师适时引导朗读： 浩浩荡荡的江河从我们 眼前流过，怎么才能读出伯牙的志在流水。 （ 3） 抓住生成资源，教师进行评价，引导学生在读中想象，在想象中读： 伯牙志在流水，是九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯的流水。 再来读。 ： 是的，伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰 ：“ 善哉，峨峨兮若泰山。 ” 志在流水，钟子期曰 ：“ 善哉，洋洋兮若江河。 ” 这就是伯牙所念，钟子期必得之。 【设计意图： 通过群文整合的阅读方式，将《望岳》、《登高》等古诗资源有机地融入到本文学习过程之中， 丰富“高山”“流水”景色的具象认知，丰厚寄志于山水之间的情感认知。 】 （三） 感悟 志向，通晓“知音” ① 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 唐杜甫《登高》 ② 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 唐 李白《送孟浩然至广陵》 ③ 九曲黄河万里沙 ， 浪淘风簸自天涯。 唐 刘禹锡 《浪淘沙》 ④ 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 唐 李白《将进酒》 ① 会当凌绝顶，一览众山小。 唐杜甫《望岳》 ② 泰山一何高，迢迢造天庭。 晋 陆机 《泰山吟》 ③ 泰宗秀维岳，崔崒刺云天。 南北朝谢灵运《泰山吟》 6 导语 ： 伯牙的琴声中有巍峨的泰山，奔腾的江河，在这样的景色中，善听的子期们，你们还听出什么。 与志向 ，学生畅谈所感。 教师此时就是学生们志同道合的朋友，和他们一起感悟高山流水中蕴涵的志向。 倾听时注意关注学生是否将高山流水的形象与胸怀志向 进行关联。 如果学生关注不到，要结合生成资源进行引导： （ 1） 抓住生成资源，引导学生关注“志”的本义： 让我们再来听，伯牙鼓琴， 志 ． 在高山， 志 ． 在流水。 志，本义是心之所向，这高山流水的琴声中除了有景色还蕴含着什么。 （ 2） 抓住生成资源，引导学生解读“高山 ” “流水”中蕴涵 的 如高山般耸立于天地之间的志向，。