苏教版选修墨池记教案5篇

苏教版选修墨池记教案5篇内容摘要：

欲泫造道德者邪 ?” 作者借王羲之“临池学书，池水尽黑”之事勉学劝善，去不直说，而用两个设问句表达。 这两个设问实际上是肯定的意思，说明深造道德非加强学习不可，但作者只是提出问题，让读者经过思考自己去得出结论。 这样来写，显得语气委婉，读者容易接受。 “推王君之心，岂爱人之善，虽一能不以废，而因以及乎其迹邪 ?）亦欲推其事，以勉其学者邪 ?”开头一个“推”字就表明了这些意思属 {揣想。 作者推测王君的用心，指出三君之意在于喜爱别人的优点，宣传古人的目的是勉励后学。 这实际也是作者虽怀疑临川墨池为王羲之故迹而仍然为之作记的用意。 这样一点 明，不仅使文意委婉含蓄，又避免了给后人留下以讹传讹的笑柄。 (解说：点拨在于拓宽视野，扩大学生的知识面，让学生更好地掌握文章的主题、表现形式及行文风格。 ) 自读思考 1．完成课后练习二。 2．阅读短文，回答问题。 作文多在“三上” ① 欧阳修 钱思公②虽生长富贵，而少所嗜好。 在西洛③时尝语僚属，言平生惟好读书，坐则读经史，卧则读小说，上厕则阅小辞④。 盖未尝顷刻释卷也。 谢希深亦言：宋公垂同在史院，每走厕必挟书 以往，讽诵之声琅然，闻于远近，亦笃学如此⑤。 余因谓希深曰：余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。 盖惟此尤可以属思尔⑥。 ①三上：指“马上”、“枕上”和“厕上”。 ②钱思公：钱惟演，北宋“西昆体”代表 作家之一。 下文提及的谢希深 (谢绛 )、宋公垂 (宋绶 )也以文学知名一时。 ③西洛：西京洛阳。 ④小说：指先秦百家著作以及后来的各种杂记。 小辞：指词典、小令。 ⑤琅然：声音清脆。 笃学：十分好学。 ⑥属思：思考，构思。 (1)文章记叙了三件事，直接记述了 ；转述谢希深 介绍；作者自道。 (2)这些事例给你什幺启迪 ? 参考答案 (1)钱思公喜好读书的表现 宋公垂勤学的事例 作文多在“三上”的特点和体会 (2)惜时好学才能有成就 (解说：这一环节旨在指导学生注意一词多义的现象，积累文言词汇，把文言文读通、读懂，做到“字得其训，句索其旨”，进而理解文章的思想内容，学习古人勤奋好学的精神。 ) 教学设想 这篇课文可先让学生结合注释自读，扫清文字障碍。 在学生熟读成诵的基础上，教师引导学生对本文的思想内容和 艺术特色进行赏析、评点。 教学目标： 1．熟读成诵，整体感知，领会文章主旨。 2．了解借事立论、叙议结合的写法。 3．从“临池学书，池水尽黑”的事例中获得教益。 教学重点： 把握文中几个设问句的意义，体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格。 教学过程： 一、 导入课文： （“以旧促新法”，也可以与“说”进行比较） “记”：古代散文中的一种，文体写法不定，可以叙事、写景、状物，也可议论。 目的在于抒发作者的情操、抱负或阐明作者对某个问题的看法（观点）。 特点： 寓情、理与事、景、物之中； 叙事、写景、抒情、议论有机结合。 例如： 《核 舟 记》———— 说明状物 ———— 核舟：奇巧（状物） 《桃花源记》 ———— 写景散文 ———— “世外桃源” 《岳阳楼记》 ———— 抒情散文 ———— “先天下┅┅” 《醉翁亭记》 ———— 抒情散文 ———— “醉能同其乐，醒能述以文” 《墨 池 记》 ———— 说理散文 ———— 勤学苦练出才能 二、作者简介： 名： 曾巩，字：子固； 时：北宋时人 ；地：建昌南丰 (今江西省南丰县 )人， 评：“唐宋八大家”之一 ，后人称之 为 南丰先生 ，卒谥 “文定”。 作：《元丰类稿》。 《宋史》说他的文章是“ 本原于六经，斟酌于司马迁、韩愈，一时工作文词者鲜能过也。 ” 曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思想，并广泛接触儒家经典以外的文化遗产。 他在不少诗文中，都谈到自己刻苦读书的情况，认为没有浓厚的文化知识积累，要自成一家，是绝不可能的。 他的散文风格朴实沉着，议论醇正，讲究法度和布局，结构谨严，条理分明，尤以文字明洁著称。 其作品对后世有一定影响。 三、学生自读 反复朗读课文，要求读准、读通，粗知文章内容。 结合注释，疏通文字，扫清文字障碍，体会文章主旨，在不懂不明处，作出标记。 洼 (wā) 邪 (y233。 ) 徜徉 (ch225。 ngy225。 ng)：随意漫游。 肆（ s236。 〕恣 (z236。 )：放纵、任情。 于楹间以揭之 (y237。 ng)：房屋前面的柱子。 故迹：旧迹。 遗风余思：遗留下来的作风和思想。 以临于溪：居高视下。 四、质疑解难 —— 四 行 对 译 法 学生发现问题，提出问题，学生之间、师生之间的相互讨论补充解决疑难。 五、背诵全文 根据本 文叙议相间的特点，逐层背诵。 (解说：通过反复朗读课文，结合自读注释质疑、释疑的过程，充分体现学生的作用，培养学生积极参与、主动探求的习惯，提高学生自学文言文及阅读文言文的能力。 ) 六、研读课文： 学生自由朗读课文。 （教师范读、学生齐读。 ） 要求在读准确的基础上能读出重音、停顿和情感来。 2．提出问题，让学生有目的地去阅读课文。 (1)作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么 ? 明确：作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练取得的。 (2)抚州学官王盛君，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么 ? 明确：墨池之上现在建有学舍，州学教授王盛君怕墨池不够明显，就写了“晋王右军墨池”六个字悬挂在楹柱间，其目的是推崇王羲之的书法技巧，用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生。 (3)这篇文章中用了许多设问句，请在阅读的过程中画记出这些设问句，并反复诵读， 体会它们在文中的意义和作用。 明确：文中共用了六个“邪”字设问句，分别是： ①“岂信然邪”； ②“而又尝自休于此邪”； ③“岂 其学不如彼邪”； ④“况欲深造道德者邪”； ⑤“而因以及乎其迹邪”； ⑥“以勉其学者邪”。 口头翻译这六个设问句，明确其在文中的意义和作用： ① 表明作者对墨池传说持有怀疑态度 (因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多处 )。 ② 用以加重语气，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。 ③ 肯定了王羲之的书法成就不是来自天成，而是勤学苦练的结果。 ④起提示、启发的作用。 ⑤ 、 ⑥说明自己的推测，加重谦逊的语气。 七、中心思想： 本文从记叙墨池遗迹入手，紧密联系王羲之苦练 书法的故事，着重阐明 了勤学苦练出才能的道理，勉励人们刻苦学习，提高道德修养。 八、写作特点： 本文采用记议结合、略记详论的写作方法，以突出文章的题旨。 本文借王羲之“临池学书”一事，说明任何成就都要依靠刻苦学习，绝非“天成”，从而引申到关于道德修养问题也是如此，目的是鼓励人们勤学苦练，努力向上。 文章开头，先写墨池处所、形状，再交代有关王羲之“临池学书，池水尽黑”的传说。 这是记叙部分，其行文曲折，构思缜密。 其中“临池学书，池水尽黑”八个字，为下文的议论提供了论据， 埋下了伏笔。 接着，作者由叙述转到议论，就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点，引出“欲深造道德者”“学固岂可以少哉”，点出本文的主旨。 其中“晚乃善”三字，是本文立 论的重要依据，而“精力自致”、“非天成”则是作者的正确论断。 第二部分先叙述州学教授索文的经过，接着又发议论，推测王君此举是为了“勉其学者”，最后归结到“仁人庄土之遗风余思”对“来世者”的作用，借以鼓励人们勤于学习完善自己。 以小见大。 九、把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。 文章 7 次 使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答中去思考，十分耐人寻味，体现了婉转沉着的语言特点。 （其余的见讲义） ①、 “此为其故迹，岂信然邪 ?” ②、“岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪 ?” 这是王羲之学习的遗迹，难道果真是这样么 ?难道他漫游纵情山水时，曾经在这儿栖息过么 ?作者对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有怀疑，但他是受州学教授王盛之请为墨池作记的，所以既不必详细考证，也不便把话说绝，于是用了两个设问句。 都是推测的口吻，语意上下贯通，结构前后呼应，布局是很严密的。 (解说：点拨在于拓宽视野，扩大学生的知识面，让学生更好地掌握文章的主题、表现形式及行文风格。 ) 设问句的大量运用平添了一唱三叹的情韵，兼收停顿、舒展之功，避免一泻无余之弊，徘徊吟诵，玩索不尽。 前人以“欧曾”并称，在这点上，曾巩是颇得欧阳修“六一风神”之妙的。 十一、课后作业训练： 阅读短文，回答问题。 作文多在“三上”① 欧阳修 钱思公②虽生长富贵，而少所嗜好。 在西洛时尝语僚属，言平生惟好读书，坐则读经史，卧则读小说，上厕则阅小辞③。 盖未尝顷刻释卷也。 谢希深 亦言：宋公垂同在史院，每走厕必挟书以往，讽诵之声琅然，闻于远近，亦笃学如此④。 余因谓希深曰：余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。 盖惟此尤可以属思尔⑤。 ①三上：指“马上”、“枕上”和“厕上”。 ②钱思公：钱惟演，北宋“西昆体”代表作家之一。 下文提及的谢希深 (谢绛 )、宋公垂 (宋绶 )也以文学知名一时。 ③西洛：西京洛阳。 小说：指先秦百家著作以及后来的各种杂记。 小辞：指词典、小令。 ④琅然：声音清脆。 笃学：十分好学。 ⑤属思：思考，构思。 (1) 文章记叙了三件事，直接记述了 ；转述谢希深 介绍。