小数的性质的教学设计内容摘要：
得出， 米 = 米 = 米（板书）。 关于道理，应启发学生从两方面说明：一、直观看出；二、因为 1 分米 =10 厘米 =100毫米。 ⑤ 引导学生观察等式 米 = 米 = 米，问：比较这三个小数，你发现了什么。 启发学生从左往右、再从右往左观察，初步得出结论：小数的末尾添上 0 或者去掉 0 小数的大小不变。 (板书 ) (2)教学例 2。 ① 承前导入。 在上面例子中，同学们发现小数的末尾添上或去掉。 小数的大小不变。 这一发现是否具有普遍意义呢。 (教师在上面板书后加。 )请再看下面的例子。 (投影出示例 2) ② 学法激疑。 问：谈谈你准备怎样比较 和。 ，分别表示。 (让一优生做在投影仪上 )。 ，验证评价同学们的结论： =(板书 ) 直接说明 和 是相等的。 (因为 是 30 个 ，也就是 3个。 是 3 个 ，所以 =) ③ 问：观察 =，你有什么想法。 启发学生从左往右，再从右往左观察得出：这个例子说明前面的发现是正确的。 (教师把前面板书的。 画掉，并指出这就是小数。阅读剩余 0%
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