提升阅读教学品质内容摘要：
南的冬天》 ,可以推荐学生读他的《骆驼祥子》等。 阅读长篇文学名着可以“不求甚解” ,随着年龄和知识阅历的增长 ,到了适当的时候学生就会豁然开朗 ,它对学生人文素养、生活情趣、思想品德的养成起到潜移默化的熏陶作用。 第三步为“情境设置法”。 在学生阅读了一定量的文学作品后 ,采用情境设置法 ,通过请学生上讲台讲精彩故事、评文学人物、 演精彩片段等方式 ,再创情境 ,加深学生对文学作品的理解。 例如 ,在读完《唐雎不辱使命》这个故事后 ,我让学生把这个故事改编成课本剧 ,分角色扮演唐雎和秦王 ,从情境表演中让学生感受唐雎有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的勇士形象。 情境设置法有效激发了学生的学习兴趣 ,提高了学生对文学作品的理解能力。 第四步为“合作探究法” ,在引导学生读文学作品的同时 ,注意让学生学会交流、合作、探究。 鼓励学生分小组讨论读书心得、分析人物形象、赏析精彩片段等 ,要求小组成员合作、创新 ,用喜欢的方式展示阅读成果。 我惊喜地发现有的小组用读书笔记来展示成果 ,有的小组用读书卡片 ,还有的小组用读书手抄报。 学生们通过合作、交流 ,发挥了集体的智慧 ,完成了一本本内容丰富的读书笔记 ,制作出了一张张精美的读书手抄报作品 ,设计了一张张富有个性的读书卡片 ,甚至有的小组设计了期刊来展示本小组的阅读成果 ,学生们由衷地感受到了读书的快乐和成功的喜悦。阅读剩余 0%
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