如何培养初中生现代文阅读能力

如何培养初中生现代文阅读能力内容摘要：

在效果。 实践证明，快速阅读法对学生阅读能力的形成是功不可没的。 无论哪个层次的学生，良好的阅读习惯形成了，自主学习的方法和能力也就顺理成章地显示出来了。 三、为鼓励学生展示能力创设条件 作为语文教师就要积极为学生创设展示阅读能力的广阔天地，让他们成为学习活动的主体，凭满腔热情活跃在语文课堂上或课外活动中，何愁语文不好教。 何愁学生阅读能力难提高。 课堂上，教师是 “ 三人行，必有我师焉 ” 的表率，用 “ 不耻 下问 ” 探究法与学生沟通心灵，建立平等关系，营造和谐氛围，这样学生消除了过分的 “ 师道尊严 ”之顾忌，自然就能实现知识信息互通反馈，就能实现新课标要求的培养学生阅读能力的目标。 然而，如何搭建课外阅读能力展示的平台呢。 我经常与学生进行各种比赛活动，同学们在新颖别致的活动中，比出了学语文的兴趣、激情、活力，终于形成了能力。 无论是学校举行语文方面的竞赛，还是县级抽考，我的学生几乎都能榜上有名，这些都为他们的终身学习奠定了基础。 学 生实际能力昭示着广大教育工作者：教与学过程中，语文阅读能力的形成，细化到一个标点符号的 书写和它的作用都不可忽视。 学生在教师影响下，能体会到语文的 魅力和作用，阅读能力的形成并非是很难实现的事情。 作为语文教师，以实际行动去实施新课标教学法，敢于创新实践，语文素养的活水就能滋润其他学科结出理想 的硕果，富有阅读能力的创新型人才，才是继承和发展中外优秀文化的脊梁。 首先多看书绝对是个必胜之计，如果是想快点的话我这里有个方法你不妨试下（比较长，如果不想看直接跳过，下面有直接的方法）要明白做题方法（一）概括类 概括文章主要内容 因为记叙文主要是通过人的言行和事情的经过来表达一定的中心思想，所 以在一般情况下，做此类题目一定要先搞清楚文章的六大其本要素。 即： 〔 1〕人物，即文章记叙的人物对象。 写记叙文，必须明确要写的是什么人；读记叙文，也必须清楚作者写的是什么人。 〔 2〕事情，即要告诉读者发生了什么事，包括事情的起因、经过和结果。 这几个方面都交代了，记叙的事情才完整；读记叙文，也要把这些都弄清楚了，才算读懂了文章。 〔 3〕时间，即记叙内容所发生的具体时间。 可以明确说明是某年、某月、某日，甚至某个时刻；也可以大体交代若干年前，或 我小时候 很久以前 之类的表达。 时间表达具体到什么程度，这要看 记叙内容而定，基本的要求是能让读者准确理解记叙内容，不会引起歧义。 〔 4〕地点，即事情发生的地方。 随着事情的发展变化，地点可能会有变化。 写记叙文，就要把变化了的地点交代清楚；读记叙文，也要认真分析，把握地点变化的情况及其线索。 只要是记叙文，一般都具备这六要素。 但有的记叙文，如果六要素中的某些要素是读者熟知的，或者某些要素不交代不影响表达效果，是可以省略的。 阅读记叙文，弄清记叙的要素有助于掌握全篇内容，深入理解和分析文章的中心思想。 明确了文章的六要素以后，根据自己做题的需要选择概括文章内容所需要 的要素，然后按照一定的逻辑顺序进行组合，即完成此类题目。 概括中心思想或主旨 中心思想的归纳，常用的有以下几种方法： 从分析标题入手，从分析材料入手，从分析首段入手，从分析文章中议论或抒情句入手，从分析篇末入手，从概括段意或分析人物事件入手。 概括记叙文的中心有一些常用的格式： 本文记叙了（描写了） „„ 的故事（事迹、经过、事件、景物），表现（反映、歌颂、批判、揭露）了 „„ 的思想（性格、精神、实质），抒发作者 „„ 的感情。 理清结构层次 理清结构层次即划分段落并明确各段大意，应注意以下几种 方法： 按时间先后，按地点的转换，按描述内容的角度，按思想感情的变化，按总－分－总的结构特点。 概括段意的有效方法： 摘句法：摘出文段的中心句。 概括法：概括文段的主要意思。 联合法：有些文段有两个或两个以上的重要意思，就要把这些意思连接在一起，概括出联合段意。 （二）理解类 理解词语 这一类题型的前三种题型在做题过程中都需要考虑以下几方面内容： 此词语的本身义，即词典义。 此词语在文章中的意义。 此词语在文章中所起的独特的作用。 把握好这三点是做好前三种题型的基础，只有把握这三 点内容才有可能做好这几种题型。 在做不同题型时，要做到灵活运用三方面内容。 比如做 “ 能否删除类 ” 题目时，首先就应先回答 “ 不能删去 ” ，然后回答词语的本义和文章义，再说词语在文章中所起的作用及删去后有什么不利。 做 “ 作用类 ” 题目时，思路和上面差不多，所不同只是比上面的解要简单一些，只需考虑词语在文章中的含义及在文章中所起的作用即可。