图形中的规律(2)内容摘要:
3 3- 2 4 3- 3 5 3- 4 6 3- 5 7 3- 6 8 3- 7 9 3- 8 10 3- 9 我的发现 1+ 2 1+ 2 2 1+ 2 3 1+ 2 4 1+ 2 5 1+ 2 6 1。图形中的规律(2)
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把左边长方形的 长、宽 都缩小为原来的。 1 2 6格 4格 3格 2格 每一边都缩小为原来的几分之几。 把 L形各边放大 4倍 ( 1) 看 (原图各边占几格) ( 2) 算 (新图各边占几格) ( 3) 画 (画新图) ( 4) 查 (是否符合题意) ③ ⑤ 四、信息反馈,拓展创新: 判断是否正确并说明理由 把下面的长方形缩小为原来的 1/2后画出来。 3厘米 2厘米 想: 因为 3
对作品进行创造性的思考。 而在弘扬阅读的人文精神上,应强化读者的“自主”意识,即阅读主体独立领受和驾御文本的主人意识。 应拓展学生的思维空间,阅读思维有广阔的四维空间,即“解文、知文、 .论世、察己”。 所谓开发阅读的智力潜能,就是要在作品(文)、作者(人)、社会(世)、读者(己)四者之间彼此往返,自由驰骋,发挥读者的聪明才智。 因此,课堂上,我重视学生独特的感受、体验和理解
地说出答案,又能说出“分率可转化成比、比也可以转化成分率”的道理来。 这习题,通过两次不同角度的适时点拨,提升了学生对分率理解的深刻性。 学生解答时可能会碰到困难有充分估计的结果。 如教师在教学之前对学生在解答习题可能要碰到的困难没有充分的估计,就不能在数学中做 2 到根据学生的智力水平适时点拨,更谈不上培养学生深刻性,只会满足于学生正确的答案,也不能来得及从某种角度去思考培养学生的思维能力。
载寂寥,披图可鉴”的见解,就是看到了美术的教育功能。 鲁迅曾说:“美术可以辅佐道德。 美术之目的,虽于道德不尽符,然其立足于渊邃人之性情,崇高人之好尚,亦可以辅道德以为治。 物质文明,日益曼衍,人情因 亦日趋于肤浅;近以此优美而崇大之,则高洁之情独存,邪秽之念不作,不待惩劝而国有安。 ” 也就是说美术 除政教性质的教育功能外,美术的教育功能更多地表现在对“道德”、“修养”的辅佐方面。