如何在美术课堂教学中进行德育渗透内容摘要：
载寂寥，披图可鉴”的见解，就是看到了美术的教育功能。 鲁迅曾说：“美术可以辅佐道德。 美术之目的，虽于道德不尽符，然其立足于渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可以辅道德以为治。 物质文明，日益曼衍，人情因 亦日趋于肤浅；近以此优美而崇大之，则高洁之情独存，邪秽之念不作，不待惩劝而国有安。 ” 也就是说美术 除政教性质的教育功能外，美术的教育功能更多地表现在对“道德”、“修养”的辅佐方面。 有些作品立意鲜明，是有明确倾向性，政治功效突出，不言而喻。 是不是自然风光，生活中的无生命事物，则没有其育人功效呢。 答案是否定的。 清代文人画家郑板桥最擅长画竹子，他遵从“外师造化，中得心源”的艺术实践方式，熔铸自己的主观感情，确立画意，它的作品格调鲜明。 他借题言诗，道：笔下“萧萧竹”，“人间疾苦声”，“一枝一叶总关情”。 其一笔一划间所流露的忧国忧民的思想感情着实感人。 齐白石大师大写“白菜萝卜”的普通物事，笔意韵致、生动而鲜活的是 一种朴实而又乐观知足的心态，一种平凡中见精神的生活态度。 其实我们不难理解，任何作品都是作者思想情感的反映，都是作者价值观的展示，都是作。阅读剩余 0%
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