国培：爱与责任教师职业道德与行为规范

国培：爱与责任教师职业道德与行为规范内容摘要：

● “疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣的” 三、树立以人为本的师德观 ● 我认为 ， 师德的 “ 爱 ” ， 是教育教学活动的原动力 ， 是无条件的关注一切的学生和学生的一切 ， 是 “ 教 ” 与“ 学 ” 交织互动中使得师生双方的价值得到升华以至获取生命价值和尊严。 ① 问题二：尊重 有了这种爱的内驱力 ， 作为一名教师就自然而然的发自内心并贯穿于言行的尊重教育事业 、 尊重学生 、 尊重教育教学活动中一切关系对象。 三、树立以人为本的师德观 ——一是尊重学生的人格。 例子： 《 第 56号教室的奇迹 》 “望子成龙 ” 不如 “ 教子成人 ” （ 《 读者 》 2020年 13期 ） ——二是尊重学生的兴趣爱好。 例子： 《 保护好你孩子的天赋 》 《 读者 》 2020年第 4期 ） ——三是尊重学生的情绪和情感。 ——四是尊重学生的个性差异。 ——五是尊重学生的抱负与志向。 ——六是尊重学生的选择与判断。 例子： 《 孩子，走弯路是幸福的 》 （ 《 读者 》 2020年 24期） 《 第 56号教室的奇迹 》 “超近路不如走弯路” 三、树立以人为本的师德观 总乊，在现代教育中，个人是重要的，青少年是重要的，青少年生活与成人生活具有同样的价值，教育应该“尊重未成熟状态”。 这是为师从教的一个重要的道德要求。 三、树立以人为本的师德观 ②问题三：平等 有了这种爱的内驱力，作为一名教师就自然而然的发自内心幵贯穿于言行的平等的对待学生、对待教育教学活动中一切关系对象。 三、树立以人为本的师德观 联合国 《 世界人权宣言 》 （ ） ●教育平等性四个方面： 一人即目的，人受教育的最终目标是个体自由和谐的发展，只有尊重每一个体的基本人权与自由的发展，才符合教育平等的原则； 二教育权利平等原则，指 “ 受教育 ” 权利，是相对于政治上、经济上的平等权利而讲的 “ 教育上 ” 的平等权利； 三机会均等原则，即每个人有均等的入学机会、在教育过程中有均等的对待、有均等的学业成功机会。 四差别性对待原则，由于教育的效果会因受教育者个人的天赋、机会与际遇而不同，机会均等不可能机械式地实现，故要实现教育平等必然需对每一个个体提供不同的教育待遇，使全社会中处于最不利地位的人获得最大的利益。 三、树立以人为本的师德观 例子：《教育不公乃最大不公》 （《杂文月刊》 2020年第五期 /《 读者 》 ） ● 什么是最大的社会不公。 从全社会的角度看，从一个人的命运沉浮来看，最大的不公则是教育机会的不公平。 在这个新经济时代，知识是最重要的资本，人们的能力取决于智力而不是体力，而智力无疑是要通过教育来开发的。 相对贫穷的人们，只要不忍饥挨冻，只要还有通过受教育向上发展的希望，他们就不会失去梦想，就毋须妒羡别人的美食华服，而以自己的勤勉进取去赢得自尊和成功。 也就是说，教育机会的公平，对他们对社会来说，是最大的公平。 ●有一位学者所讲：“机会均等的原则意味着任何自然的、经济的、社会的或文化方面的低下状况，都应尽可能从教育制度本身得到补偿”。 三、树立以人为本的师德观 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。 如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。 如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒。 如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。 三、树立以人为本的师德观 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。 如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。 如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。 如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正 如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。 如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方 如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。 你的孩子生活在什么之中呢。 《学习与革命》 三、树立以人为本的师德观 ● 可见，只有以爱为内驱力，以尊重和平等基本指向的情感特征与态度要求，教师才能激发出教育的力量，才能激发学生内在生命潜能，使“教”与“学”交织互动中升华师生双方的价值得到以至获取生命价值和尊严。 ● 纵观默默地在三尺讲坛上辛勤耕耘着许许多多优秀的教师，他们无一不具有关心学生、爱护学生、尊重学生、平等而公正的对待学生的良好的品德和思想境界。 他们对学生发自内心的爱与尊重，蕴涵着对学生做人成才的渴望，蕴涵着对祖国兴旺发达的渴望，蕴涵着对人类未来的美好向往。 三、 树立以人为本的师德观 第二、层面是发展状态： 以创新为内涵，以为人师表和教书育人为具体呈现的育人的指向和要求，体现了承传文明、塑造灵魂的教育本质。 问题一：创新 当今时代，创新精神和实践能力已经成为一个民族、一个国家不断强大的必然要求；创新精神和实践能力已经成为现代人素质当中最为宝贵的品质。 教师，作为教育事业和人类精神生命的重要创造者，她自身创造意识和创造能力以及如何培养学生创造精神的问题，也以从未有过的鲜明方式凸现出来。 三、树立以人为本的师德观 “能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。 ” ——马克思 案例：《我所看到的美国小学教育 》 （《三月风》 95年 12期 ） 所以，作为教师职业道德修养的基本要求，不管是为人师表还是教书育人，都必须始终贯穿和体现着创新这一内涵，也只有这样做才能使得“为人师表”和“教书育人”获得深刻而长远的生命力，才真正体现教师作为“人的灵魂之师”的本质内涵。 三、树立以人为本的师德观 ①问题二：为人师表 为人师表是教育活动对教师言行提出的一条重要的道德规范。 这不仅是社会对教师职业提出的一条特殊要求，也是教师自身最为重要的育人手段。 ●在信息时代里，在知识传授渠道极大丰富了以后，教师的价值更多地体现在对学生人格影响方面，因此，如何以“创新”为内驱力，内养素质，外塑形象，已经成为 21世纪教师的一个迫切的课题。 ●贵为人师，。