小学语文教学论文(2)内容摘要：
积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。 （ 1）启动情感 如果把儿童的情感比做 “ 小河 ” ，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。 这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。 如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事 „„ 于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。 如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子。 贝多芬是怎样谱写成的呢。 （ 2）牵住情感 儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成 —— 发展 —— 稳定；也可以由生成 —— 淡化 —— 泯灭。 在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。 只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。 如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。 再从贝多芬在幽静的小路上散步 ——走进茅屋弹奏 —— 即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情 ，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。 （ 3）推动感情 儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。 当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感 悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。 学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈。阅读剩余 0%
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