小学数学的有效性内容摘要：
的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。 由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问 题、分析问题的能力毕竟是有限的。 因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。 尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。 有效的学习过程还可以通过游戏实施。 小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。 新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。 因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜 能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。 使数学课堂教学真实有效。 联系生活实际，创设有效的生活情境 创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。 《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世。阅读剩余 0%
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