如何设计小学数学导学案

如何设计小学数学导学案内容摘要：

清晰。 预学包括以下两个环节： （ 1）情景引入。 本环节是通过教师巧妙的“导”，让学生全身心的“入”。 可通过适当的内容或简短的语言，把学生尽快的引入问题情景，激发学生的兴趣和求知欲。 一般控制在 3分钟左右。 （ 2）自主探究。 自主探究是建立在学生已有知识和生活经验的基础上，结合学生的年龄特点、教学内容、认知结构等设计出有效的数学问题和内容充实的习题。 自主探究的问题要具体、明确、适宜。 让学生在自主尝试中初步感知有关知识。 在尝试探究中可渗透优差生之间的交流。 优生先做起后当小老师，帮助学困生 理清思路，给他讲方法、引导他归纳概括、指导他完成习题。 一般控制在10分钟左右。 在该环节，设计导学问题最重要，它将直接影响本节课的教学效果。 设计新授课的导学问题，可从以下几个方面思考： 一是促进思考。 在新知探究中，设计的问题一定要有思维含量，能够打开学生的思维闸门，引发数学认知冲突，激发“愤”、“悱”的心理状态，形成强烈的思考和学习的欲望，帮助学生应用已有的知识和经验对学习内容展开由浅入深的系列探究。 在教学“平行四边形面积”探究面积计算方法时，可以设计这样的导学问题： ① 我们会计算哪些图形的面积。 用计 算这些图形面积的计算方法能求平行四边形的面积吗。 你能用什么办法把平行四边形转化为我们所熟悉的图形吗。 试试看。 ② 转化后的图形与原来的平行四边形各部分分别有什么关系。 ③ 根据转化过程，你能得出平行四边形面积的计算方法吗。 用公式怎么表示。 （先独立思考解决以上问题，然后小组内交流。 ） 这一组问题就具有较强的思考性，它的第一步就是帮助学生应用迁移规律建立起新旧知识的联系，同时也在探究方法上有一个初步定向，避免思考的盲目性，还提出了学习方法要求；第二步是这一组问题的核心问题，就是建立联系，探究规律，实现新旧知识的 无缝对接，引发学生对学习方法理性认识；第三步是帮助学生建构平行四边形面积计算的模型。 通过这样三个问题的思考与探究，学生对平行四边形面积的认识就深刻了。 二是适度适当 导学问题要有思考性是一个基本要求，但是思考的坡度与思考的空间必须适度。 思考的坡度大了，学生会无从着手 ,不能展开正常的思维活动；思考的空间小了，学生会被问题牵着被动的跟着问题走，丧失了学习的主动性，就更谈不上思考性了。 导学问题的坡度与空间必须处在学生的“最近发展区”内，思考方向要明确，探究的思路要清晰，还必须是学生只有通过思考才可以解决的。 还要预设一些降低坡度、缩小思考空间的过渡性问题，帮助学困生比较顺利地跟上全班学生探究的步伐。 以三年级下册 52页的“连乘问题”教学为例。 先自主探究，然后小组交流： ① 从题目中我们可以知道那些信息。 你可以提出什么样的数学问题。 ② 你能求出一共卖了多少钱吗。 说说你的思路。 想一想，还有别的方法吗。 ③ 这些方法有什么相同点。 （预设过渡性问题：都用什么方法来解答。 答案为什么会一样。 ）有什么不同点。 （预设过渡性问题： 既然不同为什么还会得出一样的结果。 ） 这里就考虑到了以下因素：新旧知识的关联 —— 数量关系；教学的重难 点 —— 从不同角度看数量就有不同的数量关系；思维的困惑处 —— 解答方法不同数量关系还一样吗；方法掌握的关键处 —— 找出中间问题（即先求什么）。 问题不多，但层次清楚，要求明确，坡度适当，不同层次学生都有合理的探究空间。 三是操作有序 导学问题的设计的一个重要功能就是促进学生有序学习，要让学生知道要做什么，怎么做，达到什么程度。 动手实践要操作有序，合作交流要任务分明，自主探究要清晰有效，按照导学问题的引导，按照操作程序展开学习，提高学习效率。 在教学五年级下册《图形的运动（三）》例 2 教学时，可以设计以下导学问题，引导 学生进行探究： 观察下图，先自主探究下列问题，然后小组内交流。 ① 左图和右图比较，直角三角尺的位置发生了什么变化。 哪些位置没有变化。 ② 从左图到右图。