教学的经验内容摘要：
和谐发展。 3 、 开放性。 这种开放性主要来源于三个方面： 各学科领域交融而成的知识环境、 学生的生活经 验、 社会综合性课题。 它们构成了开放的综合性学习生态环境； 语文综合性学习关注学生在 活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性， 因而其活动过程与结果均具有开放性； 语文综合性学习的时空开发， 时间不以 40 分钟为限， 空间组合根据学习内容和目标而定，家庭、社区、大自然都是学习空间。 4 、 体验性。 语文综合性学习特别强调学生的实践活动和直接体验， 它以学生的现实生活和社会 实践为基础发掘课程资源， 而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。 它以活动为主要开展 形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在 “ 做 ” 中发一和解决问题、体验 和感受生活、发展实践能力和创新能力。 5 、 生成性。 语文综合性学习的本质特性是生成性， 这意味着每一个活动都是一个有机整体， 而 不是根据预定目标进行机械装配而形成的过程。 随着语文综合性学习的不断深入， 新目标不 断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深， 创造性的 火花不断进发，这是其生成性的集中表现。 6 、 现实性。 语文综合性学习强调立足于现实中错综复杂的社会生活问题， 内容选择主要以社会 综合性课题和学生的生活问题为基本出发点。 语文综合性学习要充分开发利用学生身边的本 土教育资源，因地制宜，因时制宜，拓展学习的空间。 二、 听课目的与听课类型 我们知道， 听课是一种经常性活动， 而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获， 所以听课很难说是一种单一任务的活动。 但是每一次听课总会有所侧重， 否则四面出击， 什 么都想干， 不突出重点， 效果就不会太好。 为此， 每个听课者在听课前都应首先明确听课的 目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题。 听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。 一般领导者常见的听课类型有以下几种。 一、了解检查。阅读剩余 0%
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